Guinguette Marais Poitevin

• Qu’est-ce que l’éducation spéciale ?
• La loi sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA)
• Types de handicaps couverts par l’IDEA
• Programmes d’éducation individualisés. (IEPs)

Devenir un enseignant spécialisé

Environnements de travail

Démographie des étudiants

Qu’est-ce que l’éducation spécialisée ?

Les programmes d’éducation spécialisée sont conçus pour les élèves qui présentent un retard mental, physique, social et/ou émotionnel. Cet aspect du  » retard « , largement catégorisé comme un retard de développement, signifie un aspect du développement global de l’enfant (physique, cognitif, compétences scolaires) qui le place derrière ses pairs. En raison de ces exigences particulières, les besoins des élèves ne peuvent être satisfaits dans l’environnement traditionnel de la classe. Les programmes et services d’éducation spécialisée adaptent le contenu, la méthode d’enseignement et la prestation de l’enseignement pour répondre aux besoins appropriés de chaque enfant. Ces services sont gratuits pour la famille et sont disponibles pour les enfants jusqu’à ce qu’ils atteignent 21 ans (les États ont des services mis en place pour les adultes qui ont besoin de services spécialisés après 21 ans).

Les progrès réalisés dans la défense et la politique de l’éducation spéciale ont fait du chemin. Principalement établie par la loi sur l’éducation pour tous les enfants handicapés (1975), la loi a ensuite été modifiée pour devenir la loi sur les individus handicapés avec éducation de 2004.

La loi sur l’éducation pour tous les enfants handicapés, 1975

En 1975, le Congrès a promulgué la loi publique 94-142, plus communément appelée la loi sur l’éducation pour tous les enfants handicapés (EHA). L’objectif de l’EHA était de garantir aux enfants handicapés l’accès à une éducation publique gratuite et appropriée. Cette loi a fourni un soutien et une protection au niveau local et de l’État aux enfants et aux jeunes handicapés, ainsi qu’à leurs familles.

En vertu de l’EHA, toutes les écoles publiques ont reçu un financement fédéral qui a permis l’égalité d’accès à l’éducation pour les enfants ayant un handicap physique et/ou mental. Les écoles étaient tenues d’évaluer les enfants et de créer un plan éducatif parallèle à l’expérience scolaire de leurs pairs non handicapés. Les exigences de l’EHA ont également fourni aux parents et aux familles les systèmes de soutien nécessaires pour s’assurer que leur enfant recevait des services appropriés et adéquats, ainsi que les services nécessaires pour contester les décisions prises au nom de l’enfant.

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La loi sur l’éducation des individus handicapés (IDEA)

La loi sur l’éducation de tous les enfants handicapés (EHA) a été modifiée en 1997 et est maintenant connue sous le nom de loi sur l’éducation des individus handicapés (IDEA). Les modifications apportées dans l’IDEA permettent aux enfants et aux jeunes handicapés d’accéder à une meilleure qualité de services liés à l’éducation, garantissant à tous les élèves l’accès complet à l’éducation la plus appropriée dans l’environnement le moins restrictif.

En vertu de la législation IDEA, tous les États recevant des fonds fédéraux doivent :

• Proviser à tous les étudiants handicapés âgés de trois à 21 ans l’accès à une éducation publique appropriée et gratuite
• Identifier, localiser et évaluer les enfants étiquetés comme handicapés
• Développer un programme d’éducation individualisé (IEP) pour chaque enfant
• Eduquer les enfants handicapés dans leur « environnement le moins restrictif ». Cet environnement est idéalement avec leurs pairs au développement typique, mais dépend des circonstances individuelles
• Fournir aux élèves inscrits dans des programmes d’intervention précoce (IP) un programme d’éducation positive.intervention (EI) avec une transition positive et efficace vers un programme préscolaire approprié
• Proviser des services d’éducation spéciale pour les enfants inscrits dans des écoles privées
• Assurer que les enseignants sont suffisamment qualifiés et certifiés pour enseigner l’éducation spéciale
• Assurer que les enfants handicapés ne sont pas suspendus ou expulsés à des taux plus élevés que leurs pairs au développement typique

Avant tout, ces dispositions fédérales promulguées par l’IDEA garantissent que tous les enfants handicapés bénéficient des services et des ressources adéquats nécessaires pour qu’ils réussissent au sein et au-delà du système éducatif aux côtés de leurs pairs non handicapés.

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Types de handicaps couverts par l’IDEA

Le terme générique d’éducation spéciale identifie largement l’instruction académique, physique, cognitive et socio-émotionnelle proposée aux enfants confrontés à un ou plusieurs handicaps. En vertu de l’IDEA, ces handicaps sont classés dans les domaines suivants :

Trouble du spectre autistique (TSA)

Le trouble du spectre autistique désigne un trouble du développement qui affecte de manière significative la communication (verbale et non verbale) et l’interaction sociale. Ces symptômes se manifestent généralement avant l’âge de trois ans et ont un effet négatif sur les résultats scolaires de l’enfant. Les autres caractéristiques d’identification des personnes atteintes de TSA sont l’engagement dans des activités répétitives/mouvements stéréotypés, la résistance au changement d’environnement et de routine quotidienne et des réponses inhabituelles aux stimuli sensoriels.

Sourde-cécité

La surdicécité fait référence à des déficiences visuelles et auditives concomitantes. Cette combinaison entraîne de graves besoins en matière de communication, de développement et d’éducation qui ne peuvent pas être satisfaits par des programmes d’éducation spéciale destinés uniquement aux enfants atteints de cécité ou de surdité.

Surdité/déficience auditive

La surdité signifie que la déficience auditive d’un enfant est si grave qu’elle a un impact sur le traitement de l’information linguistique avec ou sans amplification et qu’elle affecte négativement le rendement scolaire de l’enfant. La déficience auditive désigne une déficience (fluctuante ou permanente) qui affecte négativement les résultats scolaires d’un enfant.

Le retard de développement

Le retard de développement est un terme désigné pour les enfants de la naissance à l’âge de neuf ans, et se définit comme un retard dans un ou plusieurs des domaines suivants : développement cognitif, développement physique, développement socio-émotionnel, développement comportemental ou communication.

Perturbation émotionnelle

La perturbation émotionnelle désigne un état qui présente une ou plusieurs des caractéristiques suivantes à la fois sur une période prolongée et à un degré exceptionnel qui affecte négativement le rendement scolaire d’un enfant :

• Une incapacité à apprendre qui ne peut être expliquée par des facteurs intellectuels, sensorielle ou de santé
• Une incapacité à établir et/ou maintenir des relations interpersonnelles satisfaisantes avec ses pairs et ses enseignants
• Des types de comportement ou de sentiments inappropriés dans des circonstances normales
• Une humeur générale envahissante de malheur/dépression

.

• Une tendance à développer des symptômes physiques ou des peurs associés à des problèmes personnels ou scolaires

La perturbation émotionnelle ne s’applique pas aux enfants qui sont socialement inadaptés, à moins qu’il ne soit déterminé qu’ils ont une perturbation émotionnelle conformément aux règlements de l’IDEA.

Déficience intellectuelle

La déficience intellectuelle est définie comme un fonctionnement nettement inférieur à la moyenne de l’intelligence globale qui existe parallèlement à des déficits du comportement adaptatif et qui se manifeste pendant la période de développement de l’enfant, entraînant des effets négatifs sur les résultats scolaires de l’enfant.

Multiples déficiences

Les enfants présentant des déficiences multiples sont ceux qui ont des déficiences concomitantes telles que la déficience intellectuelle et la cécité ou la déficience intellectuelle et une ou plusieurs déficiences orthopédiques. Cette combinaison entraîne des besoins éducatifs graves qui ne peuvent être satisfaits par des programmes conçus pour les enfants présentant une seule déficience. (La surdicécité n’est pas identifiée comme un polyhandicap et est décrite séparément par l’IDEA.)

Déficience orthopédique

La ou les déficiences orthopédiques font référence à des déficiences orthopédiques graves qui affectent négativement les résultats scolaires d’un enfant. La ou les déficiences orthopédiques comprennent celles qui sont causées par des anomalies et des maladies congénitales, ainsi que les déficiences dues à d’autres causes (c’est-à-dire la paralysie cérébrale).

Autres déficiences de santé

Les autres déficiences de santé font référence à une limitation de la force, de la vitalité ou de la vigilance, entraînant une vigilance limitée à l’égard de son environnement éducatif. Ces déficiences sont souvent dues à des problèmes de santé chroniques ou aigus – y compris le TDA/TDAH, l’épilepsie et le syndrome de Gilles de la Tourette – et affectent négativement les résultats scolaires de l’enfant.

Trouble d’apprentissage spécifique

Le trouble d’apprentissage spécifique fait référence à une gamme de troubles dans lesquels un ou plusieurs processus psychologiques de base impliqués dans la compréhension/utilisation du langage – parlé ou écrit – établissent une déficience dans la capacité d’une personne à écouter, penser, lire, écrire, épeler et/ou effectuer des calculs mathématiques. Sont incluses des conditions telles que les déficiences perceptives, la dyslexie (également dyscalculie, dysgraphie), les lésions cérébrales, les dysfonctionnements cérébraux minimes et l’aphasie développementale. Les troubles spécifiques de l’apprentissage n’incluent pas les problèmes d’apprentissage qui sont le résultat d’un handicap visuel, auditif ou moteur, d’une déficience intellectuelle, d’une perturbation émotionnelle ou de ceux qui sont placés dans une situation environnementale/économique défavorable.

Les troubles de la parole et du langage

Les troubles de la parole ou du langage désignent les troubles de la communication tels que le bégaiement, les troubles de l’articulation ou les troubles du langage/de la voix qui ont un effet négatif sur les résultats scolaires d’un enfant.

Les lésions cérébrales traumatiques (LCT)

Les lésions cérébrales traumatiques désignent une lésion acquise du cerveau causée par des forces physiques externes. Il s’agit d’une lésion qui entraîne une incapacité fonctionnelle partielle ou complète et/ou une déficience psychosociale et qui doit avoir un effet négatif sur les résultats scolaires de l’enfant. Les TBI ne comprennent pas les affections congénitales ou dégénératives ni celles causées par un traumatisme lié à la naissance. Le TBI s’applique aux blessures qui entraînent des déficiences dans un ou plusieurs des domaines suivants : la cognition, le langage, la mémoire, l’attention, le raisonnement, la pensée abstraite, le jugement, la résolution de problèmes, le comportement psychosocial, les fonctions physiques, le traitement de l’information et la parole.

La déficience visuelle (y compris la cécité)

La déficience visuelle, qui inclut la cécité, désigne une déficience de la vision qui, même après correction, affecte négativement le rendement scolaire d’un enfant. Le terme « déficience visuelle » englobe les personnes ayant une vue partielle et la cécité.

Pour être jugé éligible aux services d’éducation spéciale de l’État, l’IDEA stipule que le handicap d’un élève doit avoir un effet négatif sur ses résultats scolaires et/ou ses performances éducatives générales. Bien que la définition de ces effets néfastes dépende du handicap catégorique de l’élève, l’éligibilité est déterminée par un processus d’évaluations par des professionnels tels que le pédiatre/spécialiste de l’enfant, les psychologues scolaires et les travailleurs sociaux. Une fois qu’un élève est jugé apte à recevoir de tels services, ses progrès sont examinés chaque année.

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Programmes d’éducation individualisés (IEP)

Un programme d’éducation individualisé (communément appelé IEP) est un document, mandaté par l’IDEA, qui définit clairement le but et les objectifs individuels fixés pour un enfant handicapé. Ces programmes constituent une documentation écrite du programme d’éducation spéciale et des modifications scolaires requises pour répondre aux besoins individuels de l’enfant. Les deux principaux objectifs du PEI d’un élève sont les suivants :

1. Fixer des objectifs d’apprentissage raisonnables pour l’élève, et
2. Définir les services requis que le district scolaire doit fournir audit enfant.

Les PEI sont élaborés par une équipe comprenant le ou les enseignants de l’enfant, les parents et le personnel scolaire de soutien. Cette équipe se réunit chaque année (au minimum) pour évaluer les progrès scolaires et de développement de l’élève, concevoir des plans éducatifs appropriés, et adhérer à tout changement si nécessaire. L’objectif principal de ces examens est de s’assurer que l’enfant reçoit des services appropriés et adéquats dans leur environnement le moins restrictif.

Bien que l’IEP de chaque enfant soit unique, l’IDEA exige que tous les IEP contiennent les informations spécifiques suivantes :

• Niveau actuel de l’élève en matière de réussite scolaire et de performance globale
• Buts et/ou objectifs annuels pour l’enfant (étapes que les parents et le personnel de l’école estiment être raisonnablement réalisables au cours de l’année suivante.)
• L’éducation spéciale et les services connexes, y compris les services supplémentaires tels que les dispositifs de communication adaptés, les services de transport adéquats et le personnel scolaire approprié
• Portion de la journée pendant laquelle l’enfant sera éduqué à part de ses pairs au développement typique
• Participation et/ou modification aux évaluations au niveau du district,
• Participation et/ou modification aux évaluations au niveau du district, de l’état et de la nation
• Comment les progrès de l’enfant seront mesurés

Pour une explication beaucoup plus détaillée de tout ce qui entre dans la création d’un PEI, ainsi qu’un aperçu du processus de base de l’éducation spéciale en vertu de l’IDEA, veuillez vous référer au U.S. Department of Education’s Guide to the Individualized Education Program.

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Devenir un enseignant d’éducation spéciale

Tout comme pour la certification de l’enseignement général, devenir un enseignant certifié en éducation spéciale vous permet de travailler avec un large éventail d’âges, de niveaux scolaires et de capacités des élèves. Les programmes d’éducation spéciale sont conçus pour répondre aux besoins pédagogiques spécifiques et uniques de chaque enfant, ce qui permet de regrouper les élèves de manière homogène par stade de développement (capacité) plutôt que par âge. Cet aspect unique de l’éducation spécialisée permet aux enseignants de fournir une aide et un enseignement basés sur le niveau de compétence des élèves, plutôt que sur leur âge biologique. Cet aspect unique de l’éducation spécialisée permet aux éducateurs de fournir une aide et un enseignement basés sur l’intérêt et les capacités de l’enfant, plutôt que sur son âge biologique. Cependant, la plupart des programmes de certification sont catégorisés selon l’âge de l’élève, ce qui permet aux enseignants de devenir certifiés pour les groupes d’âge suivants :

• Programmes d’intervention précoce et d’éducation spéciale pour la petite enfance : Naissance – 4 ans
• Éducation spéciale de la petite enfance : Maternelle – 6e année
• Éducation spéciale secondaire : 7e – 12e année
• Un certain nombre de programmes de certification en éducation spéciale offrent une certification générale de la naissance à 21 ans, ce qui permet aux éducateurs de travailler avec pratiquement n’importe quel groupe d’âge

Gagnez un diplôme qui offre une double certification en enseignement et en éducation spéciale :

Programme sponsorisé

Certification d’éducation spéciale

Une fois que vous avez pris votre décision quant au groupe d’âge dans lequel vous souhaitez être certifié, considérez le diplôme que vous voulez obtenir pour enseigner l’éducation spéciale.

Diplôme universitaire : B.S. en éducation, éducation spécialisée

L’obtention de votre baccalauréat en éducation est votre première étape pour devenir un enseignant certifié. Les programmes typiques de premier cycle en éducation durent quatre ans et fournissent aux étudiants les ressources, les qualifications et l’expérience nécessaires pour devenir un enseignant certifié dans leur État respectif. La charge de cours moyenne comprend la théorie, le travail sur le terrain et l’application pratique des compétences. Si votre établissement propose un Bachelor en éducation spécialisée, les cours comprendront de la théorie et de la pratique dans le domaine de l’éducation générale et de l’éducation spécialisée. Bien que tous les programmes universitaires ne proposent pas un baccalauréat en éducation spéciale, l’obtention de votre diplôme de premier cycle en éducation générale vous permet de poursuivre votre maîtrise en éducation spéciale.

Diplôme : M.S.Ed/MAT Éducation spéciale

Des diplômes de troisième cycle en éducation spéciale sont offerts à la fois pour les enseignants certifiés qui cherchent à valider davantage leurs titres, ainsi que pour ceux qui cherchent à compléter leur certification initiale. Selon le programme et/ou le calendrier des cours de votre école, une maîtrise en éducation est généralement achevée en deux ans et sont programmés pour s’adapter à vos horaires de travail – offrant généralement des cours du soir et du week-end. Bien que tous les États n’exigent pas un master pour devenir enseignant, un diplôme avancé permet généralement de gagner un salaire plus élevé et vous rend éligible à plus d’opportunités d’emploi.

Gagner un master en éducation spécialisée vous permet d’atteindre un large éventail d’étudiants dans une variété à la fois d’environnements académiques et de disciplines. Selon les programmes offerts dans vos collèges/universités locaux, une maîtrise en éducation spéciale peut offrir des programmes dans les domaines suivants :

• Déficience d’apprentissage
• Troubles du comportement
• Déficience intellectuelle
• Troubles du spectre autistique
• Déficience à faible incidence (cécité, surdité, surdicécité, handicaps multiples)
• Intervention précoce, éducation spécialisée de la petite enfance

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Où les enseignants spécialisés peuvent-ils travailler ?

Décider d’une carrière en éducation spécialisée vous permet de travailler avec un large éventail d’enfants d’âges et de capacités différents, ainsi qu’avec un certain nombre d’environnements de travail uniques. Les enseignants de l’éducation spéciale sont en mesure de travailler dans un certain nombre d’environnements, y compris, mais sans s’y limiter, dans la salle de classe traditionnelle. C’est une capacité unique des enseignants spécialisés d’atteindre les élèves en dehors de la classe traditionnelle, ce qui permet de répondre aux besoins d’une population plus large d’enfants.

Les environnements de travail des personnes certifiées en éducation spécialisée peuvent inclure :

• Des écoles spécialisées/autonomes
• Des classes autonomes parmi les milieux d’enseignement général (peuvent inclure la salle de ressources, les classes ELL, programmes d’éducation alternative)
• Les classes d’enseignement général (écoles publiques et privées) fonctionnant selon un modèle d’inclusion/CTT
• Les programmes préscolaires autonomes et selon le modèle d’inclusion
• Les programmes d’intervention précoce – comprennent à la fois les services à domicile et sur-.sites
• Les établissements résidentiels
• Les programmes à domicile
• Les agences et cliniques de santé
• Les hôpitaux

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Démographie des élèves

Le modèle de classe d’inclusion où les élèves ayant des besoins spéciaux sont enseignés dans des classes aux côtés de leurs camarades de l’enseignement général. Ce modèle fonctionne le plus souvent dans le cadre d’une stratégie de co-enseignement, également connue sous le nom de CTT (Collaborative Team Teaching) ou ITT (Integrated Co-Teaching), dans la mesure où la classe dispose à la fois d’un enseignant d’enseignement général et d’un enseignant d’enseignement spécialisé.

La différence entre les classes d’inclusion et les classes autonomes est que les élèves à besoins spécifiques dans les classes d’inclusion sont généralement étiquetés comme ayant des handicaps légers à modérés, tandis que les élèves au sein des classes autonomes sont étiquetés comme ayant des handicaps sévères/multiples. Bien que les handicaps légers/modérés et sévères/multiples entrent dans la même catégorie d’éducation spéciale, les besoins de ces élèves varient, il est donc important que vous trouviez un programme de diplôme qui vous permette de vous concentrer sur votre démographie d’élèves.

Enseigner les élèves ayant des handicaps légers à modérés

Se faire certifier pour enseigner aux élèves ayant des handicaps légers à modérés vous prépare à aider les enfants dont les besoins spéciaux entravent leur réussite scolaire, généralement dans les domaines des mathématiques, de la lecture, de l’écriture et de la socialisation. Les élèves ayant des besoins spéciaux légers à modérés passent une partie ou la majorité de leur journée scolaire dans une classe d’enseignement général/CTT, complétée occasionnellement par du temps en orthophonie, en salle de ressources, en ergothérapie, etc.

Les personnes qui cherchent à travailler avec des élèves ayant des handicaps légers à modérés devraient se pencher sur les programmes scolaires qui se concentrent sur la préparation des éducateurs à travailler au sein de ce groupe démographique spécifique. Les programmes d’éducation spécialisée tels que notre partenaire USC Rossier adaptent leurs programmes afin que les enseignants soient convenablement préparés pour réussir dans un modèle de classe de co-enseignement. Les besoins particuliers des élèves présentant des handicaps légers à modérés peuvent inclure des difficultés d’apprentissage, des troubles de la parole et du langage, des troubles du comportement, un TDA/TDAH et/ou un trouble du spectre autistique de haut niveau.

Enseigner les élèves présentant des handicaps sévères/multiples

Etre certifié pour enseigner aux élèves présentant des handicaps sévères/multiples vous prépare à travailler avec des élèves dont les besoins spéciaux inhibent leurs performances – non seulement au niveau académique, mais aussi en termes de capacités physiques et de compétences de vie – entraînant des besoins éducatifs sévères. Le National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) définit les handicaps graves comme des personnes présentant des déficiences développementales et/ou intellectuelles sévères à profondes. La gravité de ces handicaps doit nécessiter un « soutien continu et étendu » dans la vie et/ou les activités sociales afin de participer aux activités éducatives et communautaires.

Ceux qui cherchent à travailler avec des élèves qui ont des handicaps sévères et/ou multiples travailleront le plus souvent dans des établissements scolaires privés spécialisés ou dans des classes d’éducation spéciale autonomes dans un cadre d’éducation générale. Les enseignants titulaires d’un diplôme en handicaps graves/multiples ont également la possibilité de travailler avec des agences gouvernementales, des organisations à but non lucratif et des institutions privées consacrées aux étudiants souffrant de graves déficiences développementales.

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