La parte cuantitativa del estudio utilizó datos administrativos desde 2008-09 hasta 2016-17 para todos los estudiantes de las escuelas cerradas y de acogida. Comparó la movilidad, la asistencia, las suspensiones, el GPA básico y los resultados de las pruebas de los estudiantes de las escuelas cerradas y de acogida después de los cierres con sus resultados anteriores y con los de los estudiantes de escuelas similares para comprender el efecto de los cierres. Se descubrió que la movilidad aumentaba entre los alumnos que asistían a las escuelas de acogida que se reubicaban en el edificio de una escuela cerrada; esos alumnos tenían más probabilidades de trasladarse a otras escuelas en el año de la fusión. En los años siguientes, la movilidad no se vio afectada por los cierres para los alumnos de las escuelas cerradas o de acogida. No hubo ningún efecto en las tasas de ausencia o suspensión de los alumnos de las escuelas cerradas o de acogida. El GPA básico no se vio afectado inmediatamente después de los cierres, aunque hubo pequeños efectos negativos tres y cuatro años después de los cierres para los estudiantes de las escuelas cerradas que habían estado en los grados 3-5 en el año del anuncio (2012-13). Si bien las calificaciones de estos estudiantes fueron más bajas de lo esperado, sus calificaciones fueron mejorando con el tiempo. Los resultados de los exámenes de los estudiantes tanto de las escuelas cerradas como de las acogidas se vieron afectados negativamente. Los estudiantes de las escuelas cerradas experimentaron el mayor efecto negativo. Sus resultados fueron más bajos de lo esperado en el año del anuncio: aproximadamente 1,5 meses en lectura y 2 meses en matemáticas. Las puntuaciones en lectura se recuperaron al cabo de un año, pero el efecto negativo en las puntuaciones en matemáticas persistió durante cuatro años (el último año de datos del estudio). Los alumnos de las escuelas de acogida obtuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas de lectura, aproximadamente 1,5 meses más bajas de lo esperado, el primer año después de la fusión. Este fue un efecto a corto plazo, ya que las puntuaciones en lectura se recuperaron al año siguiente.
Investigaciones anteriores sobre el cierre de escuelas en otros distritos también han encontrado efectos negativos en los resultados de los estudiantes en el año en que se anuncian los cierres. Otros estudios suelen encontrar una menor asistencia y una mayor movilidad posterior, así como algunos efectos negativos en el rendimiento de los alumnos de los colegios receptores. Los investigadores descubrieron que estos efectos se atenuaban cuando los alumnos de las escuelas cerradas asistían a escuelas receptoras con un rendimiento sustancialmente mejor, o cuando había menos interrupciones para los alumnos, como cuando las escuelas se eliminan gradualmente. Los resultados de este estudio difieren en cierta medida de otras investigaciones, ya que se constató que el efecto negativo en las puntuaciones de matemáticas de los estudiantes persistió cuatro años después del cierre de las escuelas, sin embargo, la asistencia y la movilidad no se vieron afectadas para los estudiantes desplazados.