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Objetivos del IEP de funcionamiento ejecutivo
La función ejecutiva es un término que engloba procesos cognitivos como la planificación, la memoria de trabajo, la atención, la resolución de problemas, el razonamiento verbal, la inhibición, la flexibilidad mental, la multitarea, la iniciación y el seguimiento de las acciones. El funcionamiento ejecutivo describe un conjunto de procesos mentales que ayudan a las personas a conectar la experiencia pasada con la acción presente.
Wikipedia
Si su hijo o estudiante tiene dificultades en cualquiera de estas áreas, y usted está buscando objetivos del IEP para el funcionamiento ejecutivo, objetivos del IEP para el enfoque y la atención, objetivos del IEP para el funcionamiento independiente, y objetivos del IEP para las habilidades de organización/estudio, entonces siga leyendo. Estás en el lugar correcto!
¡Bienvenido a Todo lo que tiene que ver con el funcionamiento ejecutivo! Esto debería tener todo lo que necesitas para los problemas de Funcionamiento Ejecutivo de tu hijo y su IEP. Aquí encontrará los objetivos del IEP del Funcionamiento Ejecutivo, las adaptaciones del IEP, las aplicaciones que abordan los déficits del Funcionamiento Ejecutivo y las estrategias para incluir el EF en su IEP.
¿Recuerdas cuando estábamos en la escuela primaria, y siempre había ese «niño» que era constantemente desordenado? Sus papeles siempre se perdían, el pupitre era un desastre, la mochila era un desastre… todo. Ahora, como adulto, me siento fatal por no haber entendido que esos niños realmente tenían problemas de funcionamiento ejecutivo y a nadie le importaba. Simplemente les gritaban todo el tiempo.
Este es otro post gigante rehecho. Anteriormente, se trataba de 4-5 posts separados, por lo que ahora es un recurso gigante y útil para el Funcionamiento Ejecutivo, el enfoque y la atención, y los objetivos organizativos del IEP.
¿Qué es el Trastorno del Funcionamiento Ejecutivo?
Si un niño carece de la capacidad de hacer cualquiera de los siguientes, usted debe pedir que sea evaluado para el Trastorno del Funcionamiento Ejecutivo.
- Manejar el tiempo
- Poner atención
- Cambiar el foco de atención
- Planificar y organizar
- Recordar detalles
- Evitar decir o hacer algo incorrecto
- Hacer cosas basándose en sus experiencias pasadas
- Comorbilidad frecuente con el autismo, el TDAH, la ansiedad y la dislexia; pero puede existir sin esas condiciones.
- ¿Con qué tareas necesita ayuda su hijo en casa?
- ¿Se le pierden las cosas?
- ¿Con qué frecuencia necesita explicar cómo hacer una tarea?
- ¿Tiene su hijo problemas para concentrarse?
- ¿Puede su hijo planificar con antelación las actividades?
- ¿Se altera su hijo con los cambios?
- ¿Interrumpe a menudo a los demás?
- ¿Pasa una cantidad extraordinaria de tiempo ayudándoles con los deberes?
- ¿Se distrae el alumno con facilidad?
- ¿Tiene el alumno una mochila o taquilla organizada?
- ¿Puede el niño arreglar sus propios errores?
- ¿Es el niño consciente de las consecuencias de sus palabras o acciones?
- ¿Demuestra el estudiante un trabajo incompleto o descuidado?
- ¿Puede el estudiante desarrollar planes y estrategias?
Más importante aún, ¿qué es lo que parece? Es la capacidad de poner un despertador, ser capaz de levantarse con esa alarma y planificar su mañana en consecuencia para llegar a tiempo. No se trata sólo de llegar tarde, se trata de tener una ansiedad tan severa que la persona esté preparada para ir con tres horas de antelación, sentada esperando y preocupada por llegar tarde.
Se trata de ser capaz de alinear las cosas secuencialmente en su mente. Se trata de mirar un número de teléfono en una guía telefónica y ser capaz de memorizarlo el tiempo suficiente para marcarlo (memoria de trabajo). Puede tratarse de controlar los impulsos y saber qué es apropiado decir en público. Se trata de leer las dinámicas de grupo y las señales sociales. Se trata de ser capaz de cocinar huevos, bacon y tostadas al mismo tiempo.
Objetivos de Funcionamiento Independiente
«El álgebra de nivel universitario no sirve de nada si no puedes hacer el cambio en el Wawa»
Si le dices a tu hijo adolescente que vas a ir a la playa durante 3 días, y que vaya a hacer la maleta, ¿puede hacerlo? Tienen problemas para planificar y hacer los deberes, y entregarlos a tiempo? ¿Les desagrada a los demás porque no saben cuándo parar, en cuanto a bromas y cosas así? ¿Su comportamiento irrita a los demás?
Las escuelas tienen tendencia a pasar por alto estas habilidades y a centrarse en lo académico. Y como padres, somos facilitadores para sobrevivir. Ponemos las alarmas, les despertamos, les llevamos en coche, les cogemos de la mano en público y les interrumpimos cuando sabemos que van a decir algo inapropiado. Pero no podemos estar ahí siempre, necesitan habilidades de funcionamiento ejecutivo para ser independientes.
Debes evaluar las habilidades de EF de tu hijo a lo largo de su carrera académica, pero se vuelve especialmente importante a los 14 años. Entonces debe conseguir que esos objetivos figuren en el PEI. Si los objetivos no están en el IEP, y a su hijo le va bien académicamente, será más difícil conseguir un 13º o 14º año de escuela para trabajar en ellos. Póngalos en el IEP ahora. Como personas normales, damos por sentadas estas habilidades. Pero cuando están ausentes, se nota. Pide una evaluación o un IEE y encuentra un evaluador cualificado en tu zona. Estas son habilidades de supervivencia esenciales para la independencia.
Preguntas sobre la función ejecutiva para los padres
Preguntas sobre la función ejecutiva para profesores
Objetivos del IEP de Funcionamiento Ejecutivo
He organizado los objetivos del IEP de Funcionamiento Ejecutivo por el área a la que se dirigen. Cualquier objetivo puede pasar de ser una frase general a ser medible añadiendo parámetros. Para ello, es necesario conocer las líneas de base. En otras palabras, ¿con qué frecuencia realiza este alumno esta habilidad ahora? ¿Cuántas veces al día o a la semana? ¿Cuántos controles del profesor o avisos verbales necesita para realizarla? Conozca las cifras actuales y elija un número razonable y medible para que lo consiga. No se puede monitorear el progreso en un IEP sin líneas de base.
Primero, encontré estos dos objetivos del IEP de funcionamiento ejecutivo en línea y el proceso de monitoreo sugerido fue las diversas partes del WISC. Sé que la educación se está convirtiendo en algo muy orientado a los datos. Pero me preocupa que un estudiante sea capaz de realizar las habilidades para una prueba, pero no sea capaz de aplicarlas en todos los entornos. Aun así, aquí están las sugerencias de objetivos.
Por favor, tened en cuenta que tengo un post aparte sólo para los objetivos del PEI de memoria de trabajo.
Objetivos de función ejecutiva para el IEP-WISC
- El alumno desarrollará la capacidad de atender a tareas individuales y mejorará la velocidad de procesamiento mediante el uso de temporizadores y avisos utilizados con toda la clase en el aula general.
- El alumno completará con éxito 12 o más semanas de un programa de mejora cognitiva probado que aborda los déficits en la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo a corto plazo, la atención a los detalles, el seguimiento, la secuenciación y las habilidades de organización, con instrucción, durante al menos 1 hora al día todos los días de la semana, para aliviar los efectos de los déficits del trastorno del funcionamiento ejecutivo.
Objetivos de autoconciencia/autodefensa para un IEP
- Dado una rutina específica para monitorizar el éxito de las tareas, como Goal-Plan-Do-Check, el alumno identificará con precisión las tareas que le resultan fáciles/difíciles.
- Dado una tarea difícil, el alumno indicará que es difícil.
- El alumno explicará por qué algunas tareas son fáciles/difíciles para él, ayudará a desarrollar estrategias de gestión.
- Si las tareas son difíciles, el Alumno solicitará ayuda.
- Cuando sea más capaz que el otro niño, el Alumno ofrecerá ayuda a los demás.
- Si un alumno tiene conductas negativas, se realizan sesiones de debriefing en un momento y lugar apropiados y el alumno es capaz de identificar sus desencadenantes y posibles estrategias.
- Dado el entrenamiento en una rutina de autorregulación y las señales visuales y el desvanecimiento de los apoyos de los adultos, el alumno predecirá con precisión la eficacia con la que realizará una tarea. Por ejemplo, predecirá con precisión: si podrá o no completar una tarea, cuántas (de algo) puede terminar, su calificación en los exámenes, cuántos problemas podrá completar en un período de tiempo específico; etc.
- Puede encontrar más Objetivos IEP de Autodefensa en este post separado.
Objetivos IEP de Organización
- Dado el apoyo y las pistas visuales, el alumno creará un sistema para organizar los objetos personales en su taquilla/escritorio/cuaderno
- Para contar una historia organizada, el alumno colocará fotografías en orden y luego narrará la secuencia de eventos. Teniendo en cuenta las pistas visuales y los apoyos de los adultos que se van desvaneciendo, el alumno seleccionará y utilizará un sistema para organizar sus tareas y otros trabajos escolares
- Dado un trabajo complejo, el nombre del alumno organizará la tarea en papel, incluyendo los materiales necesarios, los pasos para realizar la tarea y un marco de tiempo
- Usando las estrategias aprendidas y teniendo en cuenta los apoyos de los adultos que se van desvaneciendo, el alumno preparará un esquema organizado antes de proceder a los proyectos de escritura.
- El alumno mejorará las habilidades de organización para el trabajo en el aula y los deberes a través de una instrucción específica y repetitiva, y el uso de (enumere las IDE o los apoyos) y medido por una frecuencia o %.
- Dado una rutina específica de comprobación del trabajo, el alumno identificará los errores en su trabajo sin ayuda del profesor. La calificación del alumno de su rendimiento en una escala de 10 puntos estará dentro de un punto de la calificación del profesor.
- Dado el apoyo y las señales visuales, el alumno creará un sistema para organizar los artículos personales en su casillero/escritorio/cuaderno/agenda de tareas en X de X oportunidades observables.
- El alumno autoeditará su trabajo para corregir la ortografía, la puntuación, las mayúsculas y la gramática en todas las tareas típicas de la clase en todos los entornos para eliminar todos los errores de su trabajo.
- El alumno utilizará pistas visuales (organizador gráfico o dibujo) pegado al escritorio 3 de cada 5 veces para colocar los suministros/materiales en su lugar apropiado según lo evidenciado por las observaciones del profesor/personal.
- El alumno organizará los materiales personales en una carpeta diariamente con un 90% de precisión, según lo medido por las comprobaciones diarias de la carpeta.
- El alumno traerá las asignaciones/tareas a la escuela y desde ella con un 90% de precisión, según lo medido por las comprobaciones diarias de la carpeta.
- El alumno mantendrá los materiales personales en el escritorio de forma ordenada y fácilmente accesible, según lo medido por la localización independiente de los materiales necesarios 8 de cada 10 veces.
- El alumno utilizará rotuladores de colores para identificar las tareas específicas de la asignatura (por ejemplo, rojo=matemáticas, amarillo=ciencia, etc.)
Objetivos de resolución de problemas para un PEI-Función Ejecutiva:
- Dado el entrenamiento en los guiones de autorregulación y los recordatorios visuales de los mismos, el alumno gestionará los eventos inesperados y las violaciones de la rutina sin interrumpir las actividades del aula
- El alumno utilizará una receta o rutina estructurada para generar nuevas ideas o una lluvia de ideas para responder con éxito a las tareas abiertas
- Cuando se enfrente a cambios y/o transiciones en actividades o entornos, el alumno iniciará la nueva actividad después de {disminuir el número de apoyos}
- Dado el entrenamiento concreto, los apoyos visuales y el desvanecimiento de las indicaciones de los adultos, el alumno etiquetará apropiadamente las conductas flexibles y atascadas en sí mismo
- Dado el entrenamiento y la práctica con el concepto de compromiso, y en presencia de apoyos visuales, el alumno aceptará y generará soluciones de compromiso a los conflictos cuando trabaje cooperativamente con otros.
Fijación de objetivos personales, autocorrección, objetivos del IEP de superación personal
- El alumno participará con los profesores y terapeutas en la fijación de objetivos de instrucción y terapia
- Dada la instrucción explícita, los recordatorios visuales y el apoyo de los adultos que se desvanecen, el alumno distinguirá con éxito las metas objetivo (ir bien en la escuela, hacer un amigo, aprender a leer, graduarse en la escuela) de las metas que interfieren (jugar a los videojuegos en lugar de hacer los deberes)
- Habiendo fracasado en la consecución de una calificación prevista en un examen, el alumno creará un plan para mejorar el rendimiento para el siguiente examen.
- El alumno iniciará por sí mismo actividades de edición para corregir la ortografía, la puntuación, las mayúsculas y la gramática en todas las tareas típicas del aula en todos los entornos.
Gestión del tiempo y planificación Objetivos del IEP
- Dada una rutina, el alumno indicará qué pasos o elementos son necesarios y el orden de los acontecimientos.
- El alumno aprenderá (después de ayudar a desarrollar) un plan de autorregulación para llevar a cabo cualquier tarea de múltiples pasos (completar los deberes, escribir una redacción, hacer un proyecto) y dada la práctica, las señales visuales y los apoyos de los adultos que se desvanecen, aplicará el plan de forma independiente a nuevas situaciones.
- Cuando se le da una selección de 3 actividades para la terapia o la sesión de instrucción, el alumno indicará su orden, creará un plan en papel y se ceñirá al plan.
- Si se le da una tarea o encargo, el alumno identificará y reunirá los elementos necesarios para completar dicha tarea.
- Dada una tarea que identifique correctamente como difícil para él, el alumno creará un plan para llevar a cabo la tarea.
- El alumno escribirá de forma independiente las tareas diarias y los deberes en la agenda diaria con un 90% de precisión, según las comprobaciones de la agenda diaria.
- El alumno escribirá brevemente los pasos antes de comenzar un proyecto o una tarea compleja con un 80% de precisión según la observación del profesor.
- El alumno creará un organizador gráfico con información de contenido relevante antes de comenzar un proyecto o una tarea compleja 4 de cada 5 veces según las observaciones del profesor y los datos.
- El alumno utilizará un temporizador visual para señalar una alerta de un minuto antes de una transición inminente a la siguiente asignatura/clase con un 70% de precisión según las observaciones del profesor/carta.
- El alumno utilizará un calendario semanal para anotar las próximas fechas de entrega/exámenes con un 90% de precisión según evidencian las observaciones semanales del profesor.
El alumno utilizará una lista de comprobación de requisitos antes de entregar un proyecto o tarea compleja con un 80% de precisión según evidencian las observaciones del profesor o la rúbrica autocalificada.
Funcionamiento ejecutivo en el aula
Aquí hay una lista con viñetas de algunas habilidades de funcionamiento ejecutivo y déficits que pueden manifestarse en el aula. Cuando se ignoran los déficits de EF, puede afectar a todo, desde las calificaciones hasta la vida diaria y las contribuciones al trabajo en grupo, lo que afectará a las relaciones con los compañeros.
Acomodaciones del IEP para el funcionamiento ejecutivo
- Hacer planes
- Mantener la noción del tiempo
- Mantener la noción de más de una cosa a la vez
- Incluir significativamente incluir los conocimientos anteriores en las discusiones
- participar en las dinámicas de grupo
- evaluar las ideas
- reflexionar sobre nuestro trabajo
- cambiar de opinión y realizar a mediascurso y correcciones mientras pensamos, leyendo y escribiendo
- acabando el trabajo a tiempo
- pidiendo ayuda
- esperando a hablar hasta que nos llamen
- buscando más información cuando la necesitemos.
- hacer planes
- mantener el control del tiempo
- mantener el control de más de una cosa a la vez
- incluir de forma significativa los conocimientos anteriores en las discusiones
- participar en las dinámicas de grupo
- evaluar las ideas
- reflexionar sobre nuestro trabajo
- cambiar de opinión y hacer cambios de rumbo y correcciones mientras pensamos, leer y escribir
- terminar el trabajo a tiempo
- pedir ayuda
- esperar a hablar hasta que nos llamen
- buscar más información cuando la necesitamos
- dificultad para planificar un proyecto
- dificultad para comprender cuánto tiempo llevará completar un proyecto
- dificultad para contar una historia (verbalmente o por escrito); tiene problemas para comunicar detalles de forma organizada y secuencial
- dificultad con las estrategias mentales implicadas en la memorización y la recuperación de información de la memoria
- dificultad para iniciar actividades o tareas, o para generar ideas de forma independiente
- dificultad para retener información mientras se hace algo con ella; e.g., recordar un número de teléfono mientras se marca.
- Si los padres ayudan con los deberes, siempre hay que indicar en los mismos cuánto tiempo se tardó en completar la tarea y cuánta ayuda paterna se necesitó. De lo contrario, ¡los profesores sólo ven una tarea completada!
- Organizadores visuales para un enfoque paso a paso-por ejemplo, el uso de una pizarra blanca con marcadores de color
- Herramientas como iPads, relojes con temporizadores y ordenadores portátiles.
- Utilizar y preparar horarios visuales, repasar varias veces al día.
- Método de notificación (pública o secreta) para alertar de los cambios y transiciones
- Pedir instrucciones escritas y en letra grande con instrucciones orales siempre que sea posible.
- Cuando haya cambios de horarios y actividades, planificar las transiciones.
- Crear listas de «cosas por hacer» con tiempos estimados.
- Dividir las tareas largas en trozos y asignar plazos para completar cada trozo.
- Instrucciones sencillas, paso a paso, con elementos visuales.
- Organizadores gráficos
- Códigos de color (color del papel o de la tinta) según se requiera
- Dispositivos como un dispositivo de mano para recordatorios de proyectos, tareas, reuniones, como iTouch, Blackberry, iPhone, etc.
- Calendario grande, fácil de leer y con códigos de color borrable para proyectos, tareas a largo plazo, reuniones, eventos, actividades, tareas, etc.
- Agenda del estudiante con tiempo cada día para revisar y autoevaluar
- Utilizar un «sello de fecha» para los materiales recibidos en las fechas y también para los que se deben entregar en las fechas
- Mantener un espacio de trabajo organizado; permitir un tiempo de clase al final de cada segmento para que esto ocurra.
- Cuelgue una pizarra/magnética para crear un visual para un estudiante con una lista simple para las tareas/proyectos semanales-utilice imanes para colgar los papeles debidos
- Minimice el desorden.
- Pida libros de texto adicionales para usar en casa-guárdelos en las áreas de trabajo.
- Tenga áreas de trabajo separadas con juegos completos de suministros para diferentes actividades/materias.
- Programe un tiempo semanal para limpiar y organizar el espacio de trabajo.
- Modificar los exámenes-pueden ser abrumadores y estresantes-necesitan tiempo extra y un espacio tranquilo-desglosar (trocear) en partes para hacer a la vez
- También, modificar las tareas y proyectos-trocear-utilizar resaltadores para enfatizar las partes importantes-organizadores visuales para crear líneas de tiempo
- Un «sistema de tareas» que el estudiante encuentre más útil-por ejemplo. libro de tareas y revisado en casa y luego en la escuela por el personal en la mañana con todos los deberes
- Uso de ordenadores o tecnología tanto como sea posible para la visual y la facilidad de completar el trabajo
- Los profesores que proporcionan tanta información con visuales en la pizarra y con copias de las notas para los estudiantes
- Los libros de lectura, kindle, iPad, y el uso de cualquier forma visual y auditiva de los libros para la comprensión
- Vocabulario-iPad,iTouch, iPhone, u otros handhelds para aplicaciones que tienen la práctica de vocabulario.
Acomodaciones de la función ejecutiva
Lista imprimible de objetivos y adaptaciones del IEP de la función ejecutiva
Aquí tienes, por demanda popular. He cogido los objetivos del IEP y las adaptaciones de este post y he creado un pdf para ti.
Función ejecutiva-objetivos del IEP-acomodaciones