- ¿Qué es la educación especial?
- Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)
- Tipos de discapacidades cubiertas en IDEA
- Programas de Educación Individualizada (IEPs)
- Proporcionar a todos los estudiantes con discapacidades entre los tres y los 21 años de edad el acceso a una educación pública apropiada y gratuita
- Identificar, localizar y evaluar a los niños etiquetados con discapacidades
- Desarrollar un Programa de Educación Individualizado (IEP) para cada niño
- Educar a los niños con discapacidades dentro de su «entorno menos restrictivo». Este entorno es, idealmente, con sus compañeros de desarrollo típico, pero depende de las circunstancias individuales
- Proveer a aquellos estudiantes inscritos en programas de intervención temprana (EI) con un programa deintervención temprana (EI) con una transición positiva y efectiva a un programa preescolar apropiado
- Proveer servicios de educación especial para aquellos niños matriculados en escuelas privadas
- Asegurar que los maestros estén adecuadamente calificados y certificados para enseñar educación especial
- Asegurar que los niños con discapacidades no sean suspendidos o expulsados en tasas más altas que sus compañeros de desarrollo típico
- Una incapacidad para aprender que no puede ser explicada por factores intelectuales, sensoriales o de salud
- Una incapacidad para construir y/o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y profesores
- Tipos de comportamiento o sentimientos inapropiados en circunstancias normales
- Un estado de ánimo generalizado de infelicidad/depresión
- Una tendencia a desarrollar problemas físicos en el niño.
- Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados a problemas personales o escolares
¿Qué es la educación especial?
Los programas de educación especial están diseñados para aquellos estudiantes que tienen un retraso mental, físico, social y/o emocional. Este aspecto de «retraso», categorizado en términos generales como un retraso en el desarrollo, significa un aspecto del desarrollo general del niño (habilidades físicas, cognitivas, escolares) que lo sitúan por detrás de sus compañeros. Debido a estos requisitos especiales, las necesidades de los alumnos no pueden satisfacerse en el entorno tradicional del aula. Los programas y servicios de educación especial adaptan el contenido, la metodología de enseñanza y la entrega de la instrucción para satisfacer las necesidades adecuadas de cada niño. Estos servicios son gratuitos para la familia y están disponibles para los niños hasta que cumplen 21 años (los estados tienen servicios establecidos para los adultos que necesitan servicios especializados después de los 21 años).
Los avances en la defensa y la política de la educación especial han llegado lejos. Establecida principalmente a través de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (1975), la ley fue modificada posteriormente en la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004.
Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados, 1975
En 1975, el Congreso promulgó la Ley Pública 94-142, más conocida como la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (EHA). El objetivo de la EHA era garantizar que los niños con discapacidades tuvieran acceso a una educación pública gratuita y apropiada. Esta ley proporcionó apoyo y protección a nivel local y estatal a los niños y jóvenes con discapacidades, así como a sus familias.
En virtud de la EHA, se concedió a todas las escuelas públicas una financiación federal que proporcionaba igualdad de acceso a la educación a los niños con discapacidades físicas y/o mentales. Las escuelas estaban obligadas a evaluar a los niños y a crear un plan educativo paralelo a la experiencia académica de sus compañeros no discapacitados. Los requisitos de la EHA también proporcionaban a los padres y a las familias los sistemas de apoyo necesarios para garantizar que su hijo recibiera los servicios apropiados y adecuados, junto con los servicios necesarios para disputar las decisiones tomadas en nombre del niño.
Volver al principio
Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)
La Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidades (EHA) fue modificada en 1997 y ahora se conoce como Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA). Las enmiendas realizadas en IDEA proporcionan a los niños y jóvenes con discapacidades acceso a una mayor calidad de servicios relacionados con la educación, asegurando a todos los estudiantes el acceso completo a la educación más apropiada dentro del entorno menos restrictivo.
En virtud de la legislación de IDEA, todos los estados que reciban fondos federales deben:
Sobre todo, estas disposiciones federales promulgadas por IDEA garantizan que todos los niños con discapacidades reciban los servicios y recursos adecuados necesarios para que tengan éxito dentro y fuera del sistema educativo junto a sus compañeros sin discapacidades.
Volver al principio
Tipos de discapacidades cubiertas en IDEA
El término paraguas de la educación especial identifica ampliamente la instrucción académica, física, cognitiva y socio-emocional ofrecida a los niños que se enfrentan a una o más discapacidades. Según la IDEA, estas discapacidades se clasifican en las siguientes áreas:
Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)
El Trastorno del Espectro del Autismo se refiere a una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente a la comunicación (tanto verbal como no verbal) y a la interacción social. Estos síntomas suelen ser evidentes antes de los tres años y afectan negativamente al rendimiento educativo del niño. Otras características que identifican a las personas con TEA son la participación en actividades repetitivas/movimientos estereotipados, la resistencia a los cambios en el entorno y la rutina diaria y las respuestas inusuales a los estímulos sensoriales.
Sordera-Ceguera
La sordoceguera se refiere a las deficiencias visuales y auditivas concomitantes. Esta combinación provoca graves necesidades de comunicación, desarrollo y educación que no pueden ser acomodadas a través de programas de educación especial exclusivamente para aquellos niños con ceguera o sordera.
Sordera/Deficiencia Auditiva
Sordera significa que la deficiencia auditiva de un niño es tan grave que afecta al procesamiento de la información lingüística con o sin amplificación y afecta negativamente al rendimiento educativo del niño. La discapacidad auditiva se refiere a una deficiencia (fluctuante o permanente) que afecta negativamente al rendimiento educativo de un niño.
Retraso del desarrollo
El retraso del desarrollo es un término designado para los niños desde el nacimiento hasta los nueve años, y se define como un retraso en una o más de las siguientes áreas: desarrollo cognitivo, desarrollo físico, desarrollo socioemocional, desarrollo conductual o comunicación.
Trastornos emocionales
Los trastornos emocionales se refieren a una condición que presenta una o más de las siguientes características tanto durante un período prolongado de tiempo como en un grado excepcional que afecta negativamente al rendimiento educativo del niño:
La perturbación emocional no se aplica a los niños socialmente inadaptados, a menos que se determine que tienen una perturbación emocional según la normativa de IDEA.
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual se define como un funcionamiento significativamente inferior a la media de la inteligencia general que existe junto con déficits en el comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo del niño causando efectos adversos en su rendimiento educativo.
Discapacidades múltiples
Los niños con discapacidades múltiples son aquellos con deficiencias concomitantes como la discapacidad intelectual y la ceguera o la discapacidad intelectual y la(s) discapacidad(es) ortopédica(s). Esta combinación provoca graves necesidades educativas que no pueden satisfacerse mediante programas diseñados para niños con una sola deficiencia. (La sordoceguera no se identifica como una discapacidad múltiple y se describe por separado en la ley IDEA.)
Deterioro ortopédico
El(los) deterioro(s) ortopédico(s) se refiere(n) a los impedimentos ortopédicos graves que afectan negativamente al rendimiento académico del niño. Las deficiencias ortopédicas incluyen las causadas por anomalías y enfermedades congénitas, así como deficiencias por otras causas (por ejemplo, parálisis cerebral).
Otras deficiencias de salud
Otras deficiencias de salud se refieren a una limitación de la fuerza, la vitalidad o el estado de alerta, lo que da lugar a una atención limitada al entorno educativo. Estas deficiencias suelen deberse a problemas de salud crónicos o agudos -incluyendo el TDA/TDAH, la epilepsia y el síndrome de Tourette- y afectan negativamente al rendimiento educativo del niño.
Discapacidades específicas del aprendizaje
Las discapacidades específicas del aprendizaje se refieren a una serie de trastornos en los que uno o más procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión/uso del lenguaje -tanto hablado como escrito- establecen una alteración en la capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear y/o completar cálculos matemáticos. Se incluyen afecciones como las discapacidades perceptivas, la dislexia (también la discalculia, la disgrafía), las lesiones cerebrales, las disfunciones cerebrales mínimas y la afasia del desarrollo. Las discapacidades específicas del aprendizaje no incluyen los problemas de aprendizaje que son el resultado de discapacidades visuales, auditivas o motoras, discapacidades intelectuales, trastornos emocionales o aquellos que se encuentran en desventaja ambiental/económica.
Deterioro del habla/lenguaje
Los deterioros del habla o del lenguaje se refieren a los trastornos de la comunicación como la tartamudez, el deterioro de la articulación o las deficiencias del lenguaje/voz que tienen un efecto adverso en el rendimiento educativo del niño.
Lesión cerebral traumática (TBI)
La lesión cerebral traumática se refiere a una lesión adquirida en el cerebro causada por fuerzas físicas externas. Esta lesión es la que provoca una discapacidad funcional parcial o completa y/o un deterioro psicosocial y debe afectar negativamente al rendimiento educativo del niño. La LCT no incluye las afecciones congénitas o degenerativas ni las causadas por un traumatismo de nacimiento. Las LCT se aplican a las lesiones que dan lugar a deficiencias en una o más de las siguientes áreas: cognición, lenguaje, memoria, atención, razonamiento, pensamiento abstracto, juicio, resolución de problemas, comportamiento psicosocial, funciones físicas, procesamiento de la información y habla.
Deterioro visual (incluida la ceguera)
El deterioro visual, que incluye la ceguera, se refiere a las deficiencias en la visión que, incluso después de la corrección, afectan negativamente al rendimiento educativo del niño. El término «discapacidad visual» incluye a las personas con visión parcial y ceguera.
Para ser considerado elegible para los servicios estatales de educación especial, IDEA establece que la discapacidad de un estudiante debe afectar negativamente a su rendimiento académico y/o rendimiento educativo general. Aunque la definición de estos efectos adversos depende de la discapacidad categórica del alumno, la elegibilidad se determina a través de un proceso de evaluaciones realizadas por profesionales como el pediatra/especialistas del niño, psicólogos escolares y trabajadores sociales. Después de que se considere que un alumno puede recibir dichos servicios, se revisa anualmente su progreso.
Volver al principio
Programas de Educación Individualizada (IEPs)
Un Programa de Educación Individualizada (comúnmente conocido como IEP) es un documento, ordenado por la IDEA, que define claramente la meta individual y los objetivos establecidos para un niño con una discapacidad. Estos programas son la documentación escrita del programa de educación especial y de las modificaciones académicas necesarias para satisfacer las necesidades individuales del niño. Los dos propósitos principales del IEP de un estudiante son:
- Establecer objetivos de aprendizaje razonables para el estudiante, y
- Establecer los servicios requeridos que el distrito escolar necesita proporcionar a dicho niño.
Los IEPs son desarrollados por un equipo que incluye al maestro(s) del niño, los padres y el personal escolar de apoyo. Este equipo se reúne anualmente (como mínimo) para evaluar el progreso académico y de desarrollo del alumno, diseñar planes educativos adecuados y adherirse a cualquier cambio si es necesario. El objetivo principal de estas revisiones es asegurar que el niño está recibiendo los servicios apropiados y adecuados dentro de su entorno menos restrictivo.
Aunque el IEP de cada niño es único, IDEA ordena que todos los IEPs deben contener la siguiente información específica:
- El nivel actual del estudiante en cuanto a logros académicos y rendimiento general
- Metas anuales y/u objetivos para el niño (hitos que tanto los padres como el personal de la escuela consideran razonablemente alcanzables dentro del próximo año.)
- Educación especial y servicios relacionados, incluyendo servicios suplementarios como dispositivos de comunicación adaptativos, servicios de transporte adecuados y personal escolar apropiado
- Porción del día en que el niño será educado aparte de sus compañeros de desarrollo típico
- Participación y/o modificación de las evaluaciones del distrito-, evaluaciones del distrito, del estado y de la nación
- Cómo se medirá el progreso del niño
- Programas de Intervención Temprana y Educación Especial para la Primera Infancia: Nacimiento – 4 años
- Educación Especial Infantil: Kindergarten – 6º Grado
- Educación Especial Secundaria: 7º – 12º Grado
- Un número de programas de certificación de educación especial ofrecen una certificación general en el nacimiento hasta los 21 años de edad, lo que permite a los educadores trabajar con prácticamente cualquier edad demográfica
- Consigue un máster en enseñanza en dos años
- Te prepara para la enseñanza inicial certificación
- 5 vías de programa disponibles
- Discapacidades de Aprendizaje
- Trastornos de Conducta
- Discapacidades Intelectuales
- Trastornos del Espectro del Autismo
- Discapacidades de Baja Incidencia (ceguera, sordera, sordoceguera, discapacidades múltiples)
- Intervención temprana, educación especial en la primera infancia
- Escuelas especializadas/autocontenidas
- Clases autocontenidas entre los entornos de educación general (pueden incluir el Aula de Recursos, clases de ELL, programas de Educación Alternativa)
- Aulas de educación general (tanto en escuelas públicas como privadas) que operan bajo un modelo de inclusión/CTT
- Programas preescolares autocontenidos y de modelo de inclusión
- Programas de Intervención Temprana – incluye tanto servicios en el hogar como en elservicios en el hogar
- Instalaciones residenciales
- Programas en el hogar
- Agencias y clínicas de salud
- Hospitales
- Organizaciones para profesores de educación especial
- 5 cosas que hay que saber antes de hacer la transición de la enseñanza de la educación general a la educación especial
- Blogs de educación especial que seguimos
- Por qué deberías añadir una credencial de educación especial
- ¿Puede el tronco común satisfacer las necesidades de la educación especial?
- Prevalencia, requisitos y perspectivas de la enseñanza de alumnos con necesidades educativas especiales
- Cómo convertirse en analista de conducta escolar
Para una explicación mucho más detallada de todo lo que conlleva la creación de un IEP, así como una visión general del proceso básico de la educación especial según la ley IDEA, consulte la Guía del Departamento de Educación de EE.S. Department of Education’s Guide to the Individualized Education Program.
Back to Top
Conviértase en un maestro de educación especial
Al igual que con la certificación de educación general, convertirse en un maestro certificado de educación especial le permite trabajar con una amplia gama de edades de los estudiantes, niveles de grado y habilidades. Los programas de Educación Especial están diseñados para satisfacer las necesidades educativas específicas y únicas de cada niño, lo que permite agrupar a los estudiantes de forma homogénea por etapa de desarrollo (capacidad) en lugar de por edad. Este aspecto único de la Educación Especial permite a los profesores proporcionar ayuda e instrucción basada en el nivel de habilidad de los estudiantes, en lugar de la edad biológica. Este aspecto único de la Educación Especial permite a los educadores proporcionar ayuda e instrucción en función del interés y la capacidad del niño, en lugar de la edad biológica. Sin embargo, la mayoría de los programas de certificación están categorizados por la edad del estudiante, permitiendo a los maestros certificarse para los siguientes grupos de edad:
Ganar un título que ofrece una doble certificación en la enseñanza y la educación especial:
Descubre la Universidad de Fordham
Programa patrocinado
Certificación en Educación Especial
Una vez que hayas tomado la decisión de en qué grupo de edad quieres certificarte, considera qué título quieres obtener para enseñar educación especial.
Grado: Licenciatura en Educación, Educación Especial
Obtener tu licenciatura en educación es tu primer paso para convertirte en un maestro certificado. Los programas típicos de licenciatura en educación son de cuatro años y proporcionan a los estudiantes los recursos, las calificaciones y la experiencia necesarios para convertirse en un maestro certificado en su respectivo estado. La carga lectiva media incluye teoría, trabajo de campo y aplicación práctica de habilidades. Si tu universidad ofrece una Licenciatura en Educación Especial, los cursos incluirán teoría y práctica tanto en educación general como en educación especial. Si bien no todos los programas universitarios ofrecen una Licenciatura en Educación Especial, la obtención de su título de grado en la educación general le permite seguir su maestría en educación especial.
Grado: M.S.Ed/MAT Educación Especial
Los títulos de posgrado en Educación Especial se ofrecen tanto para los maestros certificados que buscan validar aún más sus credenciales, como para aquellos que buscan completar su certificación inicial. Dependiendo del programa de su escuela y / o el horario del curso, una Maestría en Educación se completa típicamente en un período de dos años y se programan para acomodar sus horarios de trabajo – por lo general ofrecen clases nocturnas y de fin de semana. Si bien no todos los estados requieren un título de maestría con el fin de convertirse en un maestro, un grado avanzado típicamente gana un salario más alto y te hace elegible para más oportunidades de empleo.
La obtención de un título de maestría en Educación Especial le permite llegar a una amplia gama de estudiantes en una variedad de ambos entornos académicos y disciplinas. Dependiendo de los programas ofrecidos en sus colegios/universidades locales, una maestría en Educación Especial puede ofrecer programas en las siguientes áreas:
Volver al principio
¿Dónde pueden trabajar los profesores de educación especial?
Decidirte por una carrera de educación especial te permite trabajar con una amplia gama de niños de diferentes edades y capacidades, así como con una serie de entornos de trabajo únicos. Los maestros de educación especial son capaces de trabajar en una serie de entornos, incluyendo pero no limitado al aula tradicional. Es una capacidad única de los maestros de educación especial para llegar a los estudiantes fuera del aula tradicional, lo que permite satisfacer las necesidades de una población más amplia de niños.
Los entornos de trabajo para aquellos certificados en Educación Especial pueden incluir:
Volver al principio
El modelo de aula de educación inclusiva donde los estudiantes con necesidades especiales se enseñan en las aulas junto a sus compañeros de educación general. Este modelo opera más a menudo bajo una estrategia de co-enseñanza, también conocida como CTT (Collaborative Team Teaching) o ITT (Integrated Co-Teaching), en la que el aula tiene tanto un profesor de Educación General como de Educación Especial.
La diferencia entre las aulas de inclusión y las aulas autocontenidas es que los estudiantes con necesidades especiales en las aulas de inclusión son típicamente etiquetados como con discapacidades leves a moderadas, mientras que los estudiantes dentro de las aulas autocontenidas son etiquetados como con discapacidades severas/múltiples. Aunque tanto las discapacidades leves/moderadas como las severas/múltiples entran en la misma categoría de educación especial, las necesidades de estos estudiantes varían, por lo que es importante que encuentres un programa de grado que te permita centrarte en tu grupo demográfico de estudiantes.
Enseñar a estudiantes con discapacidades leves a moderadas
Conseguir la certificación para enseñar a estudiantes con discapacidades leves a moderadas te prepara para ayudar a los niños cuyas necesidades especiales dificultan su rendimiento académico, normalmente en áreas de matemáticas, lectura, escritura y socialización. Los estudiantes con necesidades especiales leves a moderadas pasan parte o la mayor parte de su jornada escolar en un aula de educación general/CTT ocasionalmente complementada con tiempo en el habla, sala de recursos, terapia ocupacional, etc.
Las personas que buscan trabajar con estudiantes con discapacidades leves a moderadas deben buscar programas escolares que se centren en la preparación de los educadores para trabajar dentro de ese grupo demográfico específico. Los programas de educación especial, como nuestro socio USC Rossier, adaptan sus programas para que los profesores estén preparados adecuadamente para tener éxito en un modelo de aula de enseñanza conjunta. Las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidades leves a moderadas pueden incluir problemas de aprendizaje, trastornos del habla/lenguaje, trastornos del comportamiento, TDA/TDAH y/o Trastorno del Espectro Autista de alto funcionamiento.
Enseñar a estudiantes con discapacidades severas/múltiples
Certificarse para enseñar a estudiantes con discapacidades severas/múltiples te prepara para trabajar con estudiantes cuyas necesidades especiales inhiben su rendimiento – no sólo a nivel académico sino también en términos de sus capacidades físicas y habilidades para la vida – lo que lleva a necesidades educativas severas. El Centro Nacional de Difusión para Niños con Discapacidades (NICHCY) define las discapacidades severas como individuos con discapacidades intelectuales y/o de desarrollo de severas a profundas. La gravedad de estas discapacidades debe requerir un «apoyo continuo y extenso» en la vida y/o en las actividades sociales para poder participar en las actividades educativas y comunitarias.
Los que buscan trabajar con estudiantes que tienen discapacidades severas y/o múltiples trabajarán más comúnmente en entornos de escuelas privadas especializadas o en clases de educación especial autónomas en un entorno de educación general. Los maestros con un título en discapacidades severas/múltiples también tienen la oportunidad de trabajar con agencias gubernamentales, organizaciones sin fines de lucro e instituciones privadas dedicadas a estudiantes con discapacidades de desarrollo severas.
Volver al principio