La partie quantitative de l’étude a utilisé des données administratives de 2008-09 à 2016-17 pour tous les élèves des écoles fermées et accueillantes. Elle a comparé la mobilité, l’assiduité, les suspensions, la moyenne générale de base et les résultats aux tests des élèves des écoles fermées et accueillantes après les fermetures à leurs résultats antérieurs et à ceux des élèves d’écoles similaires pour comprendre l’effet des fermetures. L’étude a révélé que la mobilité augmentait chez les élèves des écoles d’accueil qui s’installaient dans le bâtiment d’une école fermée ; ces élèves étaient plus susceptibles de passer à d’autres écoles l’année de la fusion. Les années suivantes, la mobilité n’a pas été affectée par les fermetures pour les élèves des écoles fermées ou accueillantes. Il n’y a eu aucun effet sur les taux d’absence ou de suspension pour les élèves des écoles fermées ou accueillantes. La moyenne générale de base n’a pas été affectée immédiatement après les fermetures, bien qu’il y ait eu de petits effets négatifs trois et quatre ans après les fermetures pour les élèves des écoles fermées qui étaient dans les classes de 3 à 5 dans l’année de l’annonce (2012-2013). Bien que les moyennes générales de ces élèves aient été plus faibles que prévu, elles se sont améliorées avec le temps. Les résultats aux tests des élèves des écoles fermées et accueillantes ont été affectés négativement. Les élèves des écoles fermées ont subi l’effet négatif le plus important. Leurs résultats étaient plus faibles que prévu l’année de l’annonce : environ 1,5 mois en lecture et 2 mois en mathématiques. Les résultats en lecture se sont rétablis après un an, mais l’effet négatif sur les résultats en mathématiques a persisté pendant quatre ans (la dernière année de données de l’étude). Les élèves des écoles accueillantes ont obtenu des résultats plus faibles aux tests de lecture, environ 1,5 mois de moins que prévu, la première année après la fusion. Il s’agissait d’un effet à court terme, car les scores de lecture ont rebondi l’année suivante.
Des recherches antérieures sur les fermetures d’écoles dans d’autres districts ont également trouvé des effets négatifs sur les résultats des élèves l’année où les fermetures sont annoncées. D’autres études constatent généralement une baisse de l’assiduité et une plus grande mobilité ultérieure, ainsi que certains effets négatifs sur les résultats des élèves des écoles d’accueil. Les chercheurs ont constaté que ces effets étaient atténués lorsque les élèves des écoles fermées fréquentent des écoles d’accueil nettement plus performantes, ou lorsque les perturbations sont moindres pour les élèves, comme dans le cas d’une fermeture progressive des écoles. Les résultats de l’étude actuelle diffèrent quelque peu des autres recherches car ils ont constaté que l’effet négatif sur les résultats en mathématiques des élèves persistait quatre ans après la fermeture des écoles, cependant, l’assiduité et la mobilité n’étaient pas affectées pour les élèves déplacés.