Guinguette Marais Poitevin

Fonctionnement exécutif Objectifs IEP

La fonction exécutive est un terme générique pour les processus cognitifs tels que la planification, la mémoire de travail, l’attention, la résolution de problèmes, le raisonnement verbal, l’inhibition, la flexibilité mentale, le multitâche, l’initiation et le suivi des actions. Le fonctionnement exécutif décrit un ensemble de processus mentaux qui aide les gens à faire le lien entre l’expérience passée et l’action présente.

Wikipedia

Si votre enfant ou votre élève a des difficultés dans l’un de ces domaines, et que vous recherchez des objectifs IEP de fonctionnement exécutif, des objectifs IEP de concentration et d’attention, des objectifs IEP de fonctionnement indépendant, et des objectifs IEP d’organisation/de compétences d’étude, alors continuez à lire. Vous êtes au bon endroit !

Bienvenue sur Everything Executive Functioning ! Ce site devrait contenir tout ce dont vous avez besoin pour les problèmes de fonctionnement exécutif de votre enfant et son PEI. Vous trouverez ici les objectifs du PEI de la fonction exécutive, les aménagements du PEI, les apps qui traitent des déficits de la fonction exécutive et les stratégies pour inclure la FE dans votre PEI.

Souvenez-vous quand nous étions à l’école primaire, et qu’il y avait toujours ce  » seul enfant  » qui était juste constamment désordonné ? Ses papiers se perdaient toujours, le bureau était en désordre, le sac à dos était en désordre – la totale. Aujourd’hui, en tant qu’adulte, je me sens mal de ne pas avoir compris que ces enfants avaient vraiment des problèmes de fonctionnement exécutif et que personne ne s’en souciait. Ils se faisaient juste crier dessus tout le temps.

Ceci est un autre post redo géant. Auparavant, il s’agissait de 4 à 5 postes distincts, alors maintenant c’est une ressource géante et utile pour la fonction exécutive, la concentration et l’attention, et les objectifs organisationnels du PEI.

Qu’est-ce que le trouble de la fonction exécutive ?

Si un enfant n’a pas la capacité de faire l’un des éléments suivants, vous devriez demander qu’il soit évalué pour un trouble de la fonction exécutive.

• Gérer son temps
• Porter son attention
• Seconcentrer
• Planifier et organiser
• Se souvenir des détails
• Éviter de dire ou de faire la mauvaise chose
• Faire les choses en fonction de ses expériences passées
• Comorbidité fréquente avec l’autisme, le TDAH, l’anxiété et la dyslexie ; mais peut exister sans ces conditions.

Plus important encore, à quoi cela ressemble-t-il ? C’est la capacité de programmer un réveil, de pouvoir se lever avec cette alarme et de planifier sa matinée en conséquence pour être à l’heure. Il ne s’agit pas seulement d’être en retard, il s’agit d’avoir une anxiété si grave que la personne est prête à partir trois heures à l’avance, assise à attendre et à s’inquiéter d’être en retard.

Il s’agit d’être capable d’aligner les choses séquentiellement dans votre esprit. Il s’agit de regarder un numéro de téléphone dans un annuaire et d’être capable de le mémoriser assez longtemps pour le composer (mémoire de travail). Il peut s’agir de contrôler ses impulsions et de savoir ce qu’il convient de dire en public. Il s’agit de comprendre la dynamique de groupe et les signaux sociaux. Il s’agit d’être capable de faire cuire des œufs, du bacon et des toasts en même temps.

Objectifs de fonctionnement indépendant

« L’algèbre de niveau universitaire est inutile si vous ne pouvez pas faire de la monnaie au Wawa. »

Si vous dites à votre adolescent que vous allez aller à la plage pendant 3 jours, et d’aller faire une valise, peut-il le faire ? Ont-ils des problèmes pour planifier et faire leurs devoirs, et les rendre à temps ? Les autres les détestent-ils parce qu’ils ne savent pas quand s’arrêter, en ce qui concerne les blagues et les choses de ce genre ? Leur comportement est-il irritant pour les autres ?

Les écoles ont tendance à négliger ces compétences et à se concentrer sur les études. Et en tant que parents, nous sommes des facilitateurs pour survivre. Nous réglons les alarmes, nous les réveillons, nous les conduisons, nous leur tenons la main en public et les interrompons lorsque nous savons qu’ils vont dire quelque chose d’inapproprié. Mais nous ne pouvons pas être là pour toujours, ils ont besoin de compétences de fonctionnement exécutif pour être indépendants.

Vous devez évaluer les compétences EF de votre enfant tout au long de son parcours scolaire, mais cela devient particulièrement important à 14 ans. Ensuite, vous devez obtenir que ces objectifs soient inscrits sur le PEI. Si les objectifs ne figurent pas sur le PEI, et que votre enfant se débrouille bien sur le plan scolaire, il sera plus difficile d’obtenir une 13e ou 14e année d’école pour travailler sur ces objectifs. Faites-les figurer dans le PEI dès maintenant. En tant que personnes normales, nous considérons ces compétences comme allant de soi. Mais quand elles sont absentes, on le remarque. Demandez une évaluation ou un IEE et trouvez un évaluateur qualifié dans votre région. Ce sont des compétences de survie essentielles pour l’indépendance.

Questions sur les fonctions exécutives pour les parents

• Quelles sont les tâches pour lesquelles votre enfant a besoin d’aide à la maison ?
• Est-ce que votre enfant perd des choses ?
• Combien de fois devez-vous expliquer comment faire une tâche ?
• Votre enfant a-t-il des difficultés à se concentrer ?
• Votre enfant peut-il planifier à l’avance ses activités ?
• Votre enfant est-il contrarié par le changement ?
• Votre enfant interrompt-il souvent les autres ?
• Passez-vous un temps extraordinaire à l’aider à faire ses devoirs ?

Questions sur les fonctions exécutives pour les enseignants

• L’élève se laisse-t-il distraire facilement ?
• L’élève a-t-il un sac à dos ou un casier organisé ?
• L’enfant peut-il réparer ses propres erreurs ?
• L’enfant est-il conscient des conséquences de ses paroles ou de ses actes ?
• L’élève fait-il preuve d’un travail incomplet ou négligé ?
• L’élève peut-il élaborer des plans et des stratégies ?

Les objectifs du PEI en matière de fonctionnement exécutif

J’ai organisé les objectifs du PEI en matière de fonctionnement exécutif en fonction du domaine qu’ils ciblent. Tout objectif peut passer d’une phrase générale à un objectif mesurable en ajoutant des paramètres. Pour ce faire, vous devez connaître les bases de référence. En d’autres termes, combien de fois l’élève fait-il cette compétence maintenant ? Combien de fois par jour ou par semaine ? Combien de contrôles de la part de l’enseignant ou d’incitations verbales lui faut-il pour y parvenir ? Connaissez les chiffres actuels et choisissez un chiffre raisonnable et mesurable que l’élève devra atteindre. Vous ne pouvez pas suivre les progrès d’un PEI sans base de référence.

Premièrement, j’ai trouvé ces deux objectifs PEI de fonctionnement exécutif en ligne et le processus de suivi suggéré était les différentes parties du WISC. Je sais que l’éducation devient très axée sur les données. Mais je suis préoccupé par le fait qu’un élève puisse faire les compétences pour un test, mais ne soit pas capable de les appliquer dans tous les environnements. Malgré tout, voici les suggestions d’objectifs.

Veuillez noter que j’ai un post séparé juste pour les objectifs du PEI de la mémoire de travail.

Objectifs de la fonction exécutive pour l’IEP-WISC

1. L’élève développera la capacité à se concentrer sur des tâches individuelles et améliorera sa vitesse de traitement grâce à l’utilisation de minuteries et d’indications utilisées avec l’ensemble de la classe dans la classe générale.
2. L’élève suivra avec succès 12 semaines ou plus d’un programme d’amélioration cognitive éprouvé qui s’attaque aux déficits de la vitesse de traitement, de la mémoire de travail à court terme, de l’attention aux détails, de la surveillance, du séquençage et des compétences d’organisation, avec des instructions, pendant au moins 1 heure par jour tous les jours de la semaine, pour atténuer les effets des déficits du trouble du fonctionnement exécutif.

Les objectifs de connaissance de soi/de défense de soi pour un PEI

1. Avec une routine spécifique pour surveiller la réussite des tâches, comme le Goal-Plan-Do-Check, l’élève identifiera avec précision les tâches qui sont faciles/difficiles pour lui.
2. Donné une tâche difficile, l’élève indiquera qu’elle est difficile.
3. L’élève expliquera pourquoi certaines tâches sont faciles/difficiles pour lui, aider à développer des stratégies de gestion.
4. Si les tâches sont difficiles, l’élève demandera de l’aide.
5. Lorsqu’il est plus capable que l’autre enfant, l’élève offrira son aide aux autres.
6. Si un élève a des comportements négatifs, des séances de débriefing ont lieu à un moment et un endroit appropriés et l’élève est capable d’identifier ses déclencheurs et les stratégies possibles.
7. Sous réserve d’un entraînement à une routine d’autorégulation et à des repères visuels et d’une diminution du soutien des adultes, l’élève prédit avec précision l’efficacité avec laquelle il va accomplir une tâche. Par exemple, il prédira avec précision : s’il sera capable ou non de terminer une tâche, combien (de quelque chose) il peut terminer, sa note aux tests, combien de problèmes il sera capable de terminer dans une période de temps spécifique ; etc.
8. Vous pouvez trouver d’autres objectifs du PEI d’autoproclamation dans ce post séparé.

Organisation Objectifs du PEI

1. Avec un soutien et des repères visuels, l’élève créera un système pour organiser ses objets personnels dans son casier/bureau/carnet de notes
2. Pour raconter une histoire organisée, l’élève placera des photographies dans l’ordre et racontera ensuite la séquence des événements. Compte tenu de repères visuels et du soutien de l’adulte en voie d’extinction, l’élève choisira et utilisera un système pour organiser ses devoirs et autres travaux scolaires
3. Sous réserve d’une tâche complexe, l’élève nom organisera la tâche sur papier, y compris le matériel nécessaire, les étapes pour accomplir la tâche et un délai
4. En utilisant les stratégies apprises et compte tenu du soutien de l’adulte en voie d’extinction, l’élève préparera un plan organisé avant de procéder à des projets d’écriture.
5. L’élève améliorera ses compétences en matière d’organisation pour le travail en classe et les devoirs à la maison grâce à un enseignement spécifique et répétitif, et à l’utilisation de (énumérer les IDS ou les supports) et mesuré par une fréquence ou un %.
6. Donné une routine spécifique de vérification du travail, l’élève identifiera les erreurs dans son travail sans l’aide de l’enseignant. L’évaluation de la performance de l’élève sur une échelle de 10 points se situera à un point près de l’évaluation de l’enseignant.
7. Du fait d’un soutien et de repères visuels, l’élève créera un système pour organiser ses articles personnels dans son casier/bureau/cahier de notes/agenda de devoirs dans X occasions observables sur X.
8. L’élève autoéditera son travail pour corriger l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et la grammaire sur tous les devoirs typiques de la classe dans tous les contextes afin d’éliminer toutes les erreurs de son travail.
9. L’élève utilisera des repères visuels (organisateur graphique ou dessin) attaché au bureau 3 fois sur 5 pour placer les fournitures/matériel à l’endroit approprié, comme en témoignent les observations de l’enseignant/du personnel.
10. L’élève organisera quotidiennement son matériel personnel dans un classeur avec une précision de 90 %, comme le montrent les vérifications quotidiennes du classeur.
11. L’élève apportera ses devoirs/travaux personnels à l’école et en reviendra avec une précision de 90 %, comme le montrent les vérifications quotidiennes du classeur.
12. L’élève maintiendra son matériel personnel dans son bureau de manière ordonnée et facilement accessible, comme le montrent les observations de l’enseignant/du personnel 8 fois sur 10 pour localiser de manière autonome le matériel nécessaire.
13. L’élève utilisera des surligneurs de couleur pour identifier les devoirs spécifiques à une matière (ex, rouge=maths, jaune=sciences, etc.)

Les objectifs de résolution de problèmes pour un PEI-fonction exécutive :

1. Avec une formation et des rappels visuels des scripts d’autorégulation, l’élève gérera les événements inattendus et les violations de la routine sans perturber les activités de la classe
2. L’élève utilisera une recette ou une routine structurée pour générer de nouvelles idées ou un remue-méninges afin de répondre avec succès à des missions ouvertes
3. Lorsqu’il est confronté à des changements et/ou des transitions dans les activités ou les environnements, l’élève initiera la nouvelle activité après {un nombre décroissant de soutiens}
4. Du fait d’un entraînement concret, de soutiens visuels et d’un guidage de l’adulte qui s’estompe, l’élève étiquettera de manière appropriée les comportements flexibles et bloqués chez lui
5. Du fait d’un entraînement et d’une pratique du concept de compromis, et en présence de soutiens visuels, l’élève acceptera et générera des solutions de compromis aux conflits lorsqu’il travaillera en coopération avec les autres.

Fixation des objectifs personnels, autocorrection, auto-amélioration Objectifs du PEI

1. L’élève participera avec les enseignants et les thérapeutes à la fixation des objectifs pédagogiques et thérapeutiques
2. Sous réserve d’un enseignement explicite, de rappels visuels et du soutien progressif des adultes, l’élève réussira à distinguer les objectifs cibles (réussir à l’école, se faire un ami, apprendre à lire, obtenir son diplôme) des objectifs parasites (jouer à des jeux vidéo au lieu de faire ses devoirs)
3. Ayant échoué à obtenir une note prévue à un test, l’élève créera un plan pour améliorer ses performances pour le prochain test.
4. L’élève initiera lui-même des activités de révision pour corriger l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et la grammaire sur tous les devoirs typiques de la classe dans tous les contextes.

Gestion du temps et planification Objectifs du PEI

1. Sous l’effet d’une routine, l’élève indiquera les étapes ou les éléments nécessaires et l’ordre des événements.
2. L’élève apprendra (après avoir aidé à l’élaboration) un plan d’autorégulation pour effectuer toute tâche à étapes multiples (faire ses devoirs, rédiger une dissertation, réaliser un projet) et, sous réserve de pratique, de repères visuels et de l’affaiblissement du soutien des adultes, appliquera le plan de façon autonome à de nouvelles situations.
3. Lorsqu’on lui donne une sélection de 3 activités pour une thérapie ou une séance d’enseignement, l’étudiant indiquera leur ordre, créera un plan sur papier et s’y tiendra.
4. Lorsqu’on lui donne une tâche ou un devoir, l’étudiant identifiera et rassemblera les éléments nécessaires à la réalisation de ladite tâche.
5. Donné une tâche qu’il identifie correctement comme difficile pour lui, l’élève créera un plan pour accomplir la tâche.
6. L’élève écrira de façon indépendante les devoirs quotidiens et les devoirs à la maison dans le planificateur quotidien avec une précision de 90%, mesurée par les vérifications du planificateur quotidien.
7. L’élève écrira brièvement les étapes avant de commencer un projet ou une tâche complexe avec une précision de 80 %, mesurée par l’observation de l’enseignant.
8. L’élève créera un organisateur graphique avec des informations de contenu pertinentes avant de commencer un projet ou une tâche complexe 4 fois sur 5, comme en témoignent les observations et les données de l’enseignant.
9. L’élève utilisera un minuteur visuel pour signaler une alerte d’une minute avant une transition imminente vers la prochaine matière/classe avec une précision de 70 %, comme en témoignent les observations de l’enseignant/le graphique.
10. L’élève utilisera un calendrier hebdomadaire pour inscrire les dates d’échéance/les tests à venir avec une précision de 90 %, comme en témoignent les vérifications hebdomadaires de l’enseignant.

L’élève utilisera une liste de contrôle des exigences avant de rendre un projet ou une tâche complexe avec une précision de 80 %, comme en témoignent les observations de l’enseignant ou la grille d’auto-évaluation.

Fonctionnement exécutif dans la classe

Voici une liste à puces de certaines compétences et déficits du fonctionnement exécutif qui peuvent se manifester dans la classe. Lorsque les déficits du FE sont ignorés, cela peut affecter tout, des notes à la vie quotidienne en passant par les contributions aux travaux de groupe, ce qui affectera les relations avec les pairs.

Aménagements du PEI relatifs au fonctionnement exécutif

• faire des plans
• surveiller le temps
• surveiller plus d’une chose à la fois
• de manière significative. d’inclure des connaissances antérieures dans les discussions
• s’engager dans la dynamique de groupe
• évaluer les idées
• réfléchir à notre travail
• changer d’avis et faire des corrections à micours et des corrections tout en réfléchissant, lire et écrire
• finir le travail à temps
• demander de l’aide
• attendre de parler jusqu’à ce qu’on nous appelle
• demander plus d’informations quand nous en avons besoin.
• faire des plans
• surveiller le temps
• surveiller plus d’une chose à la fois
• intégrer de manière significative les connaissances antérieures dans les discussions
• s’engager dans la dynamique de groupe
• évaluer les idées
• réfléchir à notre travail
• changer d’avis et faire des corrections à mi-parcours et tout en réfléchissant, lire et écrire
• finir son travail à temps
• demander de l’aide
• attendre de parler jusqu’à ce qu’on nous appelle
• demander plus d’information quand on en a besoin
• difficulté à planifier un projet
• difficulté à comprendre combien de temps il faudra pour terminer un projet
• difficulté à raconter une histoire (verbalement ou par écrit) ; a du mal à communiquer des détails de manière organisée et séquentielle
• difficulté avec les stratégies mentales impliquées dans la mémorisation et la récupération d’informations en mémoire
• difficulté à initier des activités ou des tâches, ou à générer des idées de manière indépendante
• difficulté à retenir des informations tout en faisant quelque chose avec elles ; par ex.g., se souvenir d’un numéro de téléphone pendant qu’on le compose.
• Si le parent aide à faire les devoirs, il faut toujours indiquer sur le devoir combien de temps il a fallu pour le faire, et combien d’aide parentale a été nécessaire. Sinon, les enseignants ne voient qu’un devoir terminé !

Aménagements des fonctions exécutives

• Des organisateurs visuels pour une approche étape par étape – c’est-à-dire l’utilisation d’un tableau blanc avec des marqueurs de couleur
• Des outils comme les iPads, les montres avec minuterie et les ordinateurs portables.
• Utiliser et préparer des horaires visuels, les revoir plusieurs fois par jour.
• Méthode de notification (publique ou secrète) pour alerter des changements et des transitions
• Demander des instructions écrites en gros caractères avec des instructions orales dans la mesure du possible.
• Lorsque les horaires et les activités changent, prévoir des transitions.
• Créer des listes de « choses à faire »/listes de contrôle avec des temps estimés.
• Découper les longues affectations en morceaux et assigner des délais pour compléter chaque morceau.
• Des instructions simples, étape par étape, avec des visuels.
• Organisateurs graphiques
• Code couleur (couleur du papier ou couleur de l’encre) selon les besoins
• Dispositifs tels qu’un ordinateur de poche pour les rappels sur les projets, les devoirs, les réunions tels que iTouch, Blackberry, iPhone, etc.
• Grand calendrier facile à lire, effaçable avec code couleur pour les projets, les devoirs à long terme, les réunions, les événements, les activités, les corvées, etc.
• Agenda de l’élève avec du temps chaque jour pour réviser et s’auto-évaluer
• Utiliser un « timbre de date » pour les matériaux reçus à des dates et également dus à des dates
• Maintenir un espace de travail organisé ; prévoir un temps de classe à la fin de chaque segment pour cela.
• Accrocher un tableau blanc/magnétique pour créer un visuel pour un élève avec une liste simple pour les devoirs/projets hebdomadaires – utiliser des aimants pour accrocher les papiers dus
• Minimiser le désordre.
• Demandez des manuels supplémentaires pour l’utilisation à la maison – gardez-les dans les zones de travail.
• Ayez des zones de travail séparées avec des ensembles complets de fournitures pour différentes activités/sujets.
• Prévoir un temps hebdomadaire pour nettoyer et organiser l’espace de travail.
• Modifier les tests – peuvent être accablants et stressants – ont besoin de temps supplémentaire et d’un espace calme – décomposer (fragmenter) en parties à faire à la fois
• Aussi, modifier les devoirs et les projets – fragmenter – utiliser des surligneurs pour souligner les parties importantes – des organisateurs visuels pour créer des échéanciers
• Un  » système de devoirs  » que l’élève trouve le plus utile – par ex. cahier de devoirs et vérifié à la maison puis à l’école par le personnel le matin avec tous les devoirs
• Utilisation des ordinateurs ou de la technologie autant que possible pour le visuel et la facilité de compléter le travail
• Les enseignants fournissant autant d’informations avec des visuels sur le tableau blanc et avec des copies de notes pour les élèves
• Les livres de lecture, kindle, iPad, et utilisation de toute forme visuelle et auditive de livres pour la compréhension
• Vocabulaire-iPad,iTouch, iPhone, ou autres ordinateurs de poche pour les applications qui ont la pratique du vocabulaire.

Liste imprimable des objectifs du PEI de la fonction exécutive et des adaptations

Voici, à la demande générale. J’ai pris les objectifs IEP et les accommodements de ce post et j’ai créé un pdf pour vous.

executive-functioning-iep-goals-accommodations

Tout le manuel de la fonction exécutive

.