Les mots à vue représentent un pourcentage important (jusqu’à 75%) des mots utilisés dans les textes imprimés des enfants débutants. L’avantage pour les enfants d’être capables de reconnaître automatiquement les mots à vue est qu’un lecteur débutant sera capable d’identifier la majorité des mots dans un texte débutant avant même d’essayer de le lire ; par conséquent, cela permet à l’enfant de se concentrer sur le sens et la compréhension pendant qu’il lit sans avoir à s’arrêter et à décoder chaque mot. Les défenseurs de l’enseignement par mots entiers estiment que le fait d’être capable de reconnaître un grand nombre de mots à vue donne aux élèves un meilleur départ dans l’apprentissage de la lecture.
La reconnaissance automatique des mots à vue serait avantageuse pour les lecteurs débutants, car beaucoup de ces mots ont des modèles orthographiques inhabituels, ne peuvent pas être sondés à l’aide des connaissances phoniques de base et ne peuvent pas être représentés à l’aide d’images. Par exemple, le mot « was » ne suit pas un schéma orthographique habituel, car la lettre centrale « a » produit un son /ɒ~ʌ/ et la lettre finale « s » produit un son /z/, et le mot ne peut pas non plus être associé à un indice imagé puisqu’il dénote un état abstrait (existence). Un autre exemple, est le mot « said »,il brise la règle phonétique de ai fait normalement le son long a, ay. Dans ce mot, il produit le son e court, eh. Le mot « said » se prononce comme /s/ /e/ /d/. Le mot « a » brise également la règle phonétique du s qui produit normalement le son sss, dans ce mot le s produit le son z, /z/. » Le mot se prononce alors /h/ /a/ /z/.
Toutefois, une étude réalisée en 2017 en Angleterre a comparé l’enseignement avec la phonétique vs. l’enseignement de mots écrits entiers et a conclu que la phonétique est plus efficace, affirmant que « nos résultats suggèrent que les interventions visant à améliorer la précision de la lecture à haute voix et/ou la compréhension dans les premiers stades de l’apprentissage devraient se concentrer sur les systématismes présents dans les relations entre l’imprimé et le son, plutôt que de tenter d’enseigner l’accès direct aux significations des mots écrits entiers ».
La plupart des défenseurs des mots à vue pensent que les enfants devraient mémoriser les mots. Cependant, certains éducateurs affirment qu’une méthode plus efficace consiste à les enseigner en utilisant une approche phonétique explicite, peut-être en utilisant un outil tel que les boîtes Elkonin. En conséquence, les mots font partie du vocabulaire visuel des élèves, sont facilement accessibles et aident à l’apprentissage d’autres mots contenant des sons similaires.
D’autres défenseurs de la phonétique, tels que la Common Core State Standards Initiative (CCSSI-USA) et les départements de l’éducation en Angleterre et de l’État de Victoria en Australie, recommandent aux enseignants de commencer par enseigner aux enfants les sons fréquents et les graphies simples, puis d’introduire plus tard les sons moins fréquents et les graphies plus complexes (par exemple, les sons /s/ et /t/ avant /v/ et /w/ ; et les graphies cake avant eight et cat avant duck). Voici des exemples de listes qui sont disponibles sur le site de la CCSSI-USA :
| Phoneme | Échantillon uniquement -. Exemples de mots (consonnes) (CCSSI-USA) | Graphèmes courants (graphies) | /m/ | mitt, peigne, hymne | m, mb, mn | /t/ | mitaine, mitaine, gorgée | t, tt, ed |
|---|---|---|
| /n/ | nice, knight, gnat | n, kn, gn | /k/ | cup, cerf-volant, canard, chœur, folk, calme | k, c, ck, ch, lk, q | /f/ | fluff, sphère, dur, veau | f, ff, gh, ph, lf | /s/ | sit, pass, science, psychique | s, ss, sc, ps | /z/ | zoo, jazz, nez, as, xylophone | z, zz, se, s, x | /sh/ | chaussure, mission, sûr, charade, précieux, notion, mission, spécial | sh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci |
| /zh/ | mesure, azur | s, z | /r/ | atteindre, envelopper, elle, fourrure, remuer | r, wr, er/ur/ir | /h/ | maison, entière | h, wh |
| Phoneme | Semple seulement -. Exemples de mots (voyelles) (CCSSI-USA) | Graphèmes courants (orthographe) | /ā/ | faire, pluie, jouer, grand, bébé, huit, veine, ils | a_e, ai, ay, ea, -y, eigh, ei, ey | /ē/ | Voir, ces, moi, manger, clé, heureux, chef, soit | ee, e_e, -e, ea, ey, -y, ie, ei | /ī/ | time, pie, cry, right, rifle | i_e, ie, -y, igh, -I | /ō/ | vote, boat, toe, snow, open | o_e, oa, oe, ow, o- | /ū/ | utiliser, peu, mignon | u, ew, u_e | /tr> | /ă/ | cat | a | /ĕ/ | lit, souffle | e, ea |
|---|---|---|
| /ĭ/ | sit, gym | i, y | /ŏ/ | renard, swap, palm | o, (w)a, al | /ŭ/ | cup, cover, flood, tough | u, o, oo, ou | /aw/ | saw, pause, call, water, bought | aw, au, al, (w)a, ough | /er/ | her, fur, sir | er, ur, ir |
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