Guinguette Marais Poitevin

Executive Functioning IEP Goals

Executive function is een overkoepelende term voor cognitieve processen, zoals planning, werkgeheugen, aandacht, probleemoplossing, verbaal redeneren, inhibitie, mentale flexibiliteit, multi-tasking, initiëren en monitoren van acties. Executief functioneren beschrijft een set van mentale processen die mensen helpt om ervaringen uit het verleden te verbinden met huidige acties.

Wikipedia

Als uw kind of leerling worstelt op een van deze gebieden, en u bent op zoek naar IEP doelen voor executief functioneren, IEP doelen voor focus en aandacht, zelfstandig functioneren IEP doelen, en organisatie / studievaardigheden IEP doelen, lees dan verder. Je bent op de juiste plaats!

Welkom op Alles wat met executief functioneren te maken heeft! Hier vindt u alles wat u nodig heeft voor de problemen met executief functioneren van uw kind en zijn of haar IEP. Hier vindt u Executive Functioning IEP Doelen, IEP aanpassingen, apps die Executive Functioning tekorten aanpakken en strategieën om EF in uw IEP op te nemen.

Weetje nog toen we op de basisschool zaten en er altijd dat “ene kind” was dat gewoon altijd rommelig was? Zijn papieren raakten altijd zoek, zijn bureau was een puinhoop, zijn rugzak was een puinhoop – het hele zootje. Nu, als volwassene, voel ik me verschrikkelijk omdat ik niet begreep dat die kinderen echt worstelden met problemen met hun executieve functies en dat het niemand iets kon schelen. Ze werden gewoon de hele tijd uitgescholden.

Dit is weer een gigantische nieuwe post. Voorheen waren dit 4-5 afzonderlijke berichten, dus nu is het één grote, nuttige bron voor Executief Functioneren, focus en aandacht, en organisatorische IEP Doelen.

Wat is Executief Functioneren Stoornis?

Als een kind niet in staat is om een van de volgende dingen te doen, moet u vragen dat ze worden beoordeeld op Executief Functioneren Stoornis.

• Hanteren van tijd
• Opletten
• Focussen
• Plannen en organiseren
• Details onthouden
• Voorkomen dat je iets verkeerds zegt of doet
• Dingen doen op basis van ervaringen uit het verleden
• frequente comorbiditeit met autisme, ADHD, angst, en dyslexie; maar kan ook zonder deze aandoeningen bestaan.

Meer belangrijk, hoe ziet het eruit? Het is het vermogen om een wekker te zetten, in staat te zijn om op te staan met die wekker en je ochtend dienovereenkomstig te plannen om op tijd te zijn. Het gaat niet alleen om te laat komen, het gaat erom dat je zo angstig bent dat je drie uur van tevoren al klaar bent om te gaan, zit te wachten en je zorgen maakt dat je te laat komt.

Het gaat erom dat je in je hoofd alles op een rij kunt zetten. Het gaat om het kijken naar een telefoonnummer in een telefoonboek en het lang genoeg kunnen onthouden om het te kunnen draaien (werkgeheugen). Het kan gaan over impulscontrole en weten wat gepast is om in het openbaar te zeggen. Het gaat om het lezen van groepsdynamiek en sociale signalen. Het gaat om het tegelijkertijd kunnen koken van eieren, spek en toast.

Onafhankelijke Functioneringsdoelen

“Algebra op universitair niveau is nutteloos als je geen wisselgeld kunt wisselen bij de Wawa.”

Als je tegen je tiener zegt dat je drie dagen naar het strand gaat en een koffer moet gaan inpakken, kan hij of zij dat dan? Hebben ze problemen met het plannen en maken van huiswerk, en met het op tijd inleveren ervan? Hebben anderen een hekel aan hen omdat ze niet weten wanneer ze moeten stoppen, wat betreft grapjes en dat soort dingen? Is hun gedrag irritant voor anderen?

Scholen hebben de neiging deze vaardigheden over het hoofd te zien en zich op de academische vakken te concentreren. En als ouders zijn wij de enablers om te overleven. We zetten de wekker, we maken ze wakker, we brengen ze weg, we houden hun hand vast in het openbaar en onderbreken ze als we weten dat ze iets ongepasts gaan zeggen. Maar we kunnen er niet altijd zijn, ze hebben vaardigheden in executief functioneren nodig om onafhankelijk te zijn.

U moet de EV-vaardigheden van uw kind gedurende hun hele schoolloopbaan beoordelen, maar het wordt vooral belangrijk op 14-jarige leeftijd. Dan moet u deze doelen opnemen in het IEP. Als de doelen niet in het IEP staan, en uw kind doet het academisch goed, zal het moeilijker zijn om een 13e of 14e schooljaar te krijgen om aan die doelen te werken. Zet ze nu op de IEP. Als gewone mensen vinden we deze vaardigheden vanzelfsprekend. Maar als ze afwezig zijn, merk je dat. Vraag om een evaluatie of een IEE en zoek een gekwalificeerde beoordelaar in je omgeving. Dit zijn essentiële overlevingsvaardigheden voor onafhankelijkheid.

Executieve Functie Vragen voor Ouders

• Welke taken heeft uw kind thuis hulp nodig?
• Verliest uw kind dingen?
• Hoe vaak moet u uw kind uitleggen hoe een taak moet worden uitgevoerd?
• Heeft uw kind moeite zich te concentreren?
• Kan uw kind vooruit plannen voor activiteiten?
• Wordt uw kind boos bij verandering?
• Hoort uw kind anderen vaak in de rede?
• Besteedt u buitengewoon veel tijd aan het helpen met huiswerk?

Executieve Functie Vragen voor Docenten

• Wordt de leerling gemakkelijk afgeleid?
• Heeft de leerling een georganiseerde rugzak of kastje?
• Kan de leerling zijn eigen fouten herstellen?
• Is het kind zich bewust van de gevolgen van zijn woorden of daden?
• Laat de leerling onvolledig of slordig werk zien?
• Kan de leerling plannen en strategieën ontwikkelen?

Executive Functioning IEP Goals

Ik heb de IEP Executive Functioning Goals geordend naar het gebied waarop ze gericht zijn. Elk doel kan van een algemene frase naar meetbaar worden gebracht door parameters toe te voegen. Om dit te doen, moet je de basislijnen kennen. Met andere woorden: hoe vaak doet deze leerling deze vaardigheid nu? Hoeveel keer per dag of week? Hoe vaak moet de leerkracht controleren of verbale aanwijzingen geven om dit voor elkaar te krijgen? Weet wat de cijfers nu zijn, en kies een redelijk, meetbaar cijfer dat hij moet halen. Zonder basislijnen kun je de voortgang van een IEP niet volgen.

Eerst vond ik deze twee IEP-doelen voor executief functioneren online en het voorgestelde controleproces bestond uit de verschillende onderdelen van de WISC. Ik weet dat onderwijs steeds meer op gegevens gebaseerd is. Maar ik maak me zorgen over een leerling die in staat is om de vaardigheden voor een test te doen, maar niet in staat is om het toe te passen in alle omgevingen. Toch, hier zijn de doelen suggesties.

Let op dat ik een aparte post heb alleen voor Werkgeheugen IEP Doelen.

Executieve functiedoelen voor IEP-WISC

1. De leerling zal het vermogen ontwikkelen om aandacht te besteden aan individuele taken en zal de verwerkingssnelheid verbeteren door het gebruik van timers en cuing die met de hele klas in de algemene klas worden gebruikt.
2. De student zal met succes 12 of meer weken van een bewezen cognitieve verbetering programma dat tekortkomingen in de verwerkingssnelheid, korte-termijn werkgeheugen, aandacht voor detail, monitoring, volgorde en organisatie vaardigheden aanpakt, met instructie, gedurende ten minste 1 uur per dag elke weekdag, om de effecten van de uitvoerende functioneringsstoornis tekortkomingen te verlichten.

Zelfbewustzijn/zelfbevestiging doelen voor een IEP

1. Gezien van een specifieke routine voor het monitoren van taaksucces, zoals Goal-Plan-Do-Check, zal de leerling nauwkeurig taken aanwijzen die gemakkelijk/moeilijk voor hem zijn.
2. Gezien een moeilijke taak, zal de leerling aangeven dat deze moeilijk is.
3. De leerling zal uitleggen waarom sommige taken gemakkelijk/moeilijk voor hem zijn, helpen bij het ontwikkelen van managementstrategieën.
4. Als taken moeilijk zijn, zal de leerling om hulp vragen.
5. Als hij vaardiger is dan het andere kind, zal de leerling hulp bieden aan anderen.
6. Als een student negatief gedrag vertoont, worden debriefingsessies gehouden op een geschikte tijd en plaats en is de student in staat om zijn triggers en mogelijke strategieën te identificeren.
7. Gezien de training in een zelfregulerende routine en visuele signalen en vervagende steun van volwassenen, zal de student nauwkeurig voorspellen hoe effectief hij een taak zal volbrengen. Bijvoorbeeld, hij zal nauwkeurig voorspellen: of hij in staat zal zijn om een taak te voltooien, hoeveel (van iets) hij kan afmaken, zijn cijfer op toetsen, hoeveel problemen hij zal kunnen voltooien in een bepaalde tijdspanne; enz.
8. U kunt meer Self Advocacy IEP Goals vinden in deze aparte post.

Organization IEP Goals

1. Gegeven ondersteuning en visuele aanwijzingen, zal de leerling een systeem creëren voor het organiseren van persoonlijke items in zijn kastje/bureau/notitieboek
2. Om een georganiseerd verhaal te vertellen, zal de leerling foto’s op volgorde plaatsen en vervolgens de volgorde van de gebeurtenissen vertellen. Met behulp van visuele aanwijzingen en geleidelijke ondersteuning van volwassenen, kiest en gebruikt de leerling een systeem om zijn opdrachten en ander schoolwerk te organiseren
3. Gezien van een complexe taak, organiseert de leerling de taak op papier, met inbegrip van de benodigde materialen, de stappen om de taak uit te voeren, en een tijdschema
4. Met behulp van aangeleerde strategieën en geleidelijke ondersteuning van volwassenen, bereidt de leerling een georganiseerde schets voor voordat hij verder gaat met schrijfprojecten.
5. De leerling zal zijn organisatievaardigheden voor klaswerk en huiswerk verbeteren door specifieke, herhaalde instructie, en gebruik van (noem SDI’s of ondersteuning) en gemeten door een frequentie of %.
6. Gezien een specifieke werkcontrole routine, zal de leerling fouten in zijn werk identificeren zonder hulp van de leerkracht. De beoordeling van de leerling van zijn prestaties op een schaal van 10 punten zal binnen één punt van de beoordeling van de leraar liggen.
7. Gezien de ondersteuning en visuele aanwijzingen, zal de leerling een systeem maken voor het organiseren van persoonlijke items in zijn/haar kastje/bureau/notitieboek/huiswerkagenda in X van de X waarneembare kansen.
8. De leerling zal zijn werk zelf nakijken om spelling, interpunctie, hoofdletters en grammatica te corrigeren op alle typische klassikale opdrachten in alle settings om alle fouten uit zijn werk te verwijderen.
9. De leerling zal 3 van de 5 keer visuele aanwijzingen gebruiken (grafisch organizer of tekening) bevestigd aan bureau om benodigdheden/materialen op hun juiste plaats te leggen zoals blijkt uit observaties van leraar/personeel.
10. De leerling organiseert dagelijks persoonlijke materialen in een ordner met een nauwkeurigheid van 90% zoals gemeten door dagelijkse ordnercontroles.
11. De leerling brengt opdrachten/huiswerk van en naar school met een nauwkeurigheid van 90% zoals gemeten door dagelijkse ordnercontroles.
12. De leerling onderhoudt persoonlijke materialen op een ordelijke, gemakkelijk toegankelijke manier in het bureau zoals gemeten door 8 van de 10 keer zelfstandig het benodigde materiaal te vinden.
13. De leerling gebruikt gekleurde markeerstiften om vakspecifiek huiswerk te markeren (bijv, rood=wiskunde, geel=wetenschap, enz.)

Probleemoplossingsdoelen voor een IEP-Executieve Functie:

1. Gezien de training in en visuele herinneringen aan, zelfregulerende scripts zal de leerling onverwachte gebeurtenissen en schendingen van routine beheren zonder de activiteiten in de klas te verstoren
2. De leerling zal een gestructureerd recept of routine gebruiken voor het genereren van nieuwe ideeën of brainstormen om succesvol te reageren op open-ended opdrachten
3. Wanneer geconfronteerd met veranderingen en/of overgangen in activiteiten of omgevingen, zal de student de nieuwe activiteit starten na {verminderend aantal ondersteuningen}
4. Gezien concrete training, visuele ondersteuning en afnemende cuing door volwassenen, zal de student flexibel en vastzittend gedrag bij zichzelf op de juiste manier labelen
5. Gezien training en oefening met het concept van compromis, en in de aanwezigheid van visuele ondersteuning, zal de student compromisoplossingen voor conflicten accepteren en genereren wanneer hij samenwerkt met anderen.

Persoonlijke doelen stellen, zelfcorrectie, zelfverbetering IEP Doelen

1. De leerling zal met leraren en therapeuten deelnemen aan het stellen van instructie- en therapiedoelen
2. Gegeven expliciete instructie, visuele herinneringen, en afnemende steun van volwassenen, zal de leerling met succes doeldoelen (het goed doen op school, een vriend maken, leren lezen, slagen voor school) onderscheiden van interfererende doelen (videospelletjes spelen in plaats van huiswerk maken)
3. Als de leerling een voorspeld cijfer voor een toets niet heeft gehaald, zal hij een plan maken om de prestaties voor de volgende toets te verbeteren.
4. De student zal zelf het initiatief nemen om spelling, interpunctie, hoofdlettergebruik en grammatica te corrigeren op alle typische klassikale opdrachten in alle settings.

Time Management and Planning IEP Goals

1. Gezien een routine, zal de leerling aangeven welke stappen of items nodig zijn en de volgorde van de gebeurtenissen.
2. De leerling leert (na hulp bij het ontwikkelen) een zelfregulerend plan voor het uitvoeren van een taak met meerdere stappen (huiswerk afmaken, een opstel schrijven, een project doen) en zal met behulp van oefening, visuele aanwijzingen, en vervagende steun van volwassenen, het plan zelfstandig toepassen in nieuwe situaties.
3. Wanneer de leerling een selectie van 3 activiteiten krijgt voor een therapie- of instructiesessie, geeft hij de volgorde aan, maakt een plan op papier en houdt zich aan het plan.
4. Gegeven aan een taak of opdracht, zal de leerling bepalen en verzamelen welke items nodig zijn om die taak te voltooien.
5. Gegeven een taak die hij correct identificeert als moeilijk voor hem, zal de student een plan maken voor het uitvoeren van de taak.
6. De student zal zelfstandig schrijven dagelijkse opdrachten en huiswerk in dagelijkse planner met 90% nauwkeurigheid zoals gemeten door dagelijkse planner controles.
7. De student zal kort stappen uitschrijven voorafgaand aan het begin van een project of complexe taak met 80% nauwkeurigheid zoals gemeten door leraar observatie.
8. De student zal een grafisch organizer met relevante inhoudelijke informatie maken voorafgaand aan het begin van een project of complexe taak 4 van de 5 keer zoals blijkt uit leraar observaties en gegevens.
9. De student zal een visuele timer gebruiken om een waarschuwing van een minuut te signaleren voor een dreigende overgang naar het volgende onderwerp/les met 70% nauwkeurigheid zoals blijkt uit leraar observaties/grafieken.
10. De leerling zal een wekelijkse kalender gebruiken om aankomende vervaldata/toetsen te noteren met 90% nauwkeurigheid zoals blijkt uit wekelijkse lerarencontroles.

De leerling zal een checklist van vereisten gebruiken voorafgaand aan het inleveren van een project of complexe taak met 80% nauwkeurigheid zoals blijkt uit lerarenfeedback of zelfgesorteerde rubric.

Executief functioneren in de klas

Hier volgt een lijst met opsommingstekens van enkele vaardigheden en tekorten in het executief functioneren die zich in de klas kunnen manifesteren. Als EF tekorten worden genegeerd, kan dat invloed hebben op alles, van cijfers tot dagelijks leven tot groepswerk bijdragen, wat invloed zal hebben op de relaties met leeftijdgenoten.

Executive Functioning IEP Accommodations

• plannen maken
• tijd bijhouden
• meer dan één ding tegelijk bijhouden
• meenemen van kennis uit het verleden in discussies
• deelnemen aan groepsdynamiek
• ideeën evalueren
• reflecteren op ons werk
• van gedachten veranderen en tussentijdsekoers en correcties tijdens het denken, lezen en schrijven
• werk op tijd afmaken
• om hulp vragen
• wachten met spreken tot we worden aangesproken
• meer informatie zoeken als we die nodig hebben.
• plannen maken
• tijd bijhouden
• meer dan één ding tegelijk bijhouden
• kennis uit het verleden op zinvolle wijze meenemen in discussies
• groepsdynamiek aangaan
• ideeën evalueren
• reflecteren op ons werk
• van gedachten veranderen en tijdens het denken van koers veranderen en correcties aanbrengen, lezen en schrijven
• werk op tijd afmaken
• om hulp vragen
• wachten met spreken tot we worden aangesproken
• meer informatie zoeken wanneer we die nodig hebben
• moeite met het plannen van een project
• moeite om te begrijpen hoeveel tijd een project in beslag zal nemen
• problemen met het vertellen van een verhaal (mondeling of schriftelijk); heeft moeite om details op een georganiseerde, opeenvolgende manier over te brengen
• moeite met de mentale strategieën die betrokken zijn bij het onthouden en ophalen van informatie uit het geheugen
• moeite met het initiëren van activiteiten of taken, of met het zelfstandig genereren van ideeën
• moeite met het vasthouden van informatie terwijl er iets mee wordt gedaan; bijv.g., het onthouden van een telefoonnummer tijdens het kiezen.
• Als de ouder met het huiswerk helpt, geef dan altijd bij het huiswerk aan hoe lang het heeft geduurd om de opdracht af te krijgen, en hoeveel hulp de ouder nodig had. Anders ziet de leerkracht alleen een voltooide opdracht!

Executive Function Accommodations

• Visuele organisatoren voor een stapsgewijze aanpak, zoals het gebruik van een whiteboard met gekleurde markers
• Tools zoals iPads, horloges met timers, en laptops.
• Gebruik en bereid visuele schema’s voor, bekijk ze meerdere keren per dag.
• Notificatiemethode (openbaar of geheim) om te waarschuwen voor veranderingen en overgangen
• Vraag waar mogelijk om groot gedrukte, schriftelijke aanwijzingen met mondelinge instructies.
• Wanneer verschuivingen in schema’s en activiteiten, plan voor overgangen.
• Maak “to-do” lijsten/checklists met geschatte tijden.
• Breek lange opdrachten op in brokken en wijs tijdschema’s toe voor het voltooien van elk brok.
• Eenvoudige instructies, stap voor stap, met visuals.
• grafische organisatoren
• kleurcode (papierkleur of inktkleur) indien nodig
• apparaten zoals een handheld voor herinneringen aan projecten, opdrachten, vergaderingen, zoals iTouch, Blackberry, iPhone, enz.

grote, gemakkelijk leesbare, uitwisbare, kleurgecodeerde kalender voor projecten, lange-termijn opdrachten, vergaderingen, evenementen, activiteiten, klusjes, enz.

• leerlingenagenda met elke dag tijd om te bekijken en zelf te evalueren
• Gebruik een “datumstempel” voor materiaal dat op datums is ontvangen en ook op datums moet worden ingeleverd
• Houd een georganiseerde werkruimte; zorg dat er aan het eind van elk segment tijd is om dit te doen.
• Hang een whiteboard/magneet op om een eenvoudige lijst met wekelijkse opdrachten/projecten zichtbaar te maken voor een student – gebruik magneten om te laat ingevulde papieren op te hangen
• Minimaliseer rommel.
• Vraag om extra studieboeken voor thuisgebruik – bewaar ze in de werkruimtes.
• Heb aparte werkruimtes met complete sets benodigdheden voor verschillende activiteiten/onderwerpen.
• Rooster een wekelijkse tijd in om de werkruimte schoon te maken en te organiseren.
• Wijzig toetsen – kunnen overweldigend en stressvol zijn – heb extra tijd en ruimte nodig om rustig te werken – deel ze op in delen die je per keer kunt maken
• Wijzig ook opdrachten en projecten – opdelen – gebruik markeerstiften om belangrijke delen te benadrukken – visuele organisatoren om tijdlijnen te maken
• Een “huiswerksysteem” dat de leerling het handigst vindt – d.w.z. huiswerkboek en ’s ochtends op school door het personeel gecontroleerd met al het huiswerk
• Zoveel mogelijk gebruik van computers of technologie voor visuele en gemakkelijke voltooiing van het werk
• Docenten geven zoveel mogelijk informatie met visuals op het whiteboard en met kopieën van notities voor leerlingen
• Leesboeken, kindle, iPad, en gebruik van elke visuele en auditieve vorm van boeken voor begrip
• Vocabulaire-iPad, iTouch, iPhone, of andere handhelds voor apps die woordenschat oefening hebben.

Afdrukbare lijst van IEP-doelstellingen en -aanpassingen

Hier gaat u, op veler verzoek. Ik heb de IEP doelen en aanpassingen van deze post genomen en een pdf voor u gemaakt.

executieve-functie-iep-doelen-accommodaties

Alles Handboek Executieve Functies