Guinguette Marais Poitevin

Neste artigo, vamos examinar o condicionamento clássico, o processo simples de criar uma associação entre os dois “estímulos” diferentes para criar uma nova aprendizagem.

O que é o Condicionamento em Psicologia

A Condicionamento é o processo de emparelhamento de dois estímulos de modo a que se um estímulo puder desencadear uma reacção, o outro também pode fazer o mesmo, simplesmente por associação.

P>P>P>P>Por exemplo, sempre que chega a casa com um boné de basebol, leva o seu filho ao parque para brincar. Assim, sempre que o seu filho o vê chegar a casa com um boné de basebol, ele fica entusiasmado porque associou o seu boné de basebol a uma viagem ao parque.

Esta aprendizagem por associação é condicionamento clássico.

O que é o Condicionamento Clássico

Condicionamento Clássico, também chamado condicionamento Pavloviano, é a aprendizagem através da associação de um estímulo neutro com um estímulo biologicamente potente. O estímulo biologicamente potente é uma resposta involuntária também conhecida como reflex.

O condicionamento clássico foi descoberto pelo fisiologista russo Ivan Pavlov ao estudar a digestão em cães no início dos anos 19001.

Pavlov observou que os seus cães salivavam cada vez que entrava na sala, quer trouxesse ou não comida, porque os cães tinham associado a sua entrada na sala a ser alimentados.

Pavlov realizou então uma série de experiências utilizando diferentes objectos de som para condicionar as respostas dos cães. Ele tocava um sino sempre que dava de comer aos seus cães. Após várias repetições, os cães começaram a salivar assim que ouviram o som – mesmo antes de verem a comida.

Logo a seguir, Pavlov começou a tocar o sino sem lhes dar qualquer alimento. Mesmo assim, os cães continuavam a salivar ao som. O som do sino tinha-se tornado associado ao alimento, e a salivação tinha-se tornado uma resposta aprendida.

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As noções básicas do condicionamento clássico

Vamos rever a mecânica do condicionamento clássico. Existem múltiplas fases no condicionamento clássico. Em cada fase, estímulos e respostas são identificados por diferentes terminologias.

As três fases do condicionamento clássico são antes da aquisição, aquisição, e depois da aquisição.

Fase 1: Antes da aquisição

Antes do condicionamento clássico começar, o estímulo não condicionado (US) produz naturalmente uma resposta não condicionada (UR) num indivíduo. Esta é uma reacção reflexiva que não requer treino ou prática. Também é chamado o reforço primário.

E.g..: Na experiência de Pavlov, alimentar cães com comida (US) provoca naturalmente a salivação (UR). Esta reacção foi um reflexo incondicionado.

Nesta fase, um estímulo neutro (NS) não desencadeia uma resposta incondicionada. Este estímulo neutro pode ser qualquer coisa, por exemplo, um som, cheiro, sabor, objecto, cena, etc. Não produz uma resposta até ser emparelhado com o estímulo incondicionado.

E.g..: Tocar o sino (NS) por si só não provocou salivação (UR) inicialmente nos cães de Pavlov.

Fase 2: Aquisição

A aquisição, o estímulo neutro é emparelhado repetidamente com o estímulo incondicionado para formar uma associação.

De um modo geral, é necessário um par de estímulos múltiplos para se associar. Mas por vezes, a associação pode ser formada por um único par NS-US sem repetição.

E.g. Um cão ladra (NS) e depois morde (EUA) uma perna de criança. A criança estava muito assustada (UR). Quando esta criança ouve novamente um cão a ladrar (CS), tremem de medo (CR). Este processo de aprendizagem levou apenas um par a completar.

Fase 3: Após aquisição

O estímulo neutro torna-se um estímulo condicionado (CS). O estímulo condicionado pode desencadear a mesma resposta que o estímulo não condicionado pode, mesmo quando não está presente. Quando a resposta involuntária é desencadeada por um estímulo condicionado, é chamada resposta condicionada (CR). A resposta condicionada é uma resposta aprendida. A resposta condicionada e a resposta não condicionada são normalmente a mesma (ou semelhante) resposta.

E.g. Depois de ser emparelhado repetidamente com comida (EUA), o som do sino (NS), um estímulo anteriormente neutro, poderia causar a salivação dos cães (CR) por si só.

Propriedades de Condicionamento Clássico

Relação Temporal

Normalmente, para que o condicionamento clássico ocorra, o estímulo condicionado precisa de ser apresentado antes do estímulo não condicionado. Quando o estímulo condicionado vem antes do estímulo incondicionado, o processo de aprendizagem é chamado condicionamento avançado2. Por outro lado, o condicionamento para trás introduz o estímulo condicionado após o estímulo incondicionado terminar.

Existem três tipos de condicionamento clássico avançado. Eles afectam a força e eficácia da aprendizagem de forma diferente.

• Delay – apresenta o CS, seguido imediatamente pelos EUA3.
• Trace – introduz um intervalo de tempo entre o fim do CS e o início dos EUA.
• Simultâneos – os dois estímulos, CS e US, aparecem e desaparecem ao mesmo tempo.

A aprendizagem associativa é normalmente mais forte e mais rápida quando se usa o condicionamento de atraso, em comparação com o condicionamento de traços. medida que a lacuna no condicionamento de traços é aumentada, torna-se mais difícil formar uma associação4.

Na maioria das situações, os condicionamentos de atraso e de traços têm melhor desempenho do que os condicionamentos simultâneos e retrógrados5. A investigação também mostra que o condicionamento retrógrado não funciona em muitas situações5.

Extinção

• Extinção – parando a resposta previamente condicionada.
  Na experiência de Pavlov, se ele deixar de dar comida aos seus cães quando toca à campainha, os cães deixarão eventualmente de salivar ao som.
• Recuperação espontânea – o súbito regresso do comportamento anteriormente extinto.
  Após a extinção do comportamento condicionado, este pode voltar subitamente e este fenómeno chama-se recuperação espontânea.
• Extinção – um aumento temporário na frequência, duração, ou magnitude do comportamento extinto.
  Por vezes, durante o processo de extinção, o comportamento condicionado pode aumentar temporariamente em vez de diminuir, porque o indivíduo está a tentar trazer de volta o estímulo não condicionado.

Estimulo & Acondicionamento do medo

• Generalização do estímulo – quando um novo estímulo semelhante ao estímulo condicionado pode evocar a mesma resposta condicionada sem necessidade de condicionar.
• Discriminação do estímulo – o oposto de generalização. É a capacidade de discernir entre dois estímulos semelhantes.

A infame experiência do Pequeno Alerta demonstra bem o conceito de generalização de estímulos. Neste estudo controverso, o investigador John B. Watson condicionou o bebé Albert a ter medo de um rato branco (CS), emparelhando-o com um som assustador (US). Depois de fazer repetidamente o som alto sempre que a criança tocava no animal, o bebé Albert assustava-se simplesmente ao ver o animal (CR).

Watson descobriu que o medo do bebé do rato branco não se limitava apenas aos ratos brancos. O bebé também se assustou com outros pequenos animais, tais como coelhos ou cães brancos. A pobre criança também ficou assustada com objectos branquinhos, tais como bolas de algodão branco. Assim, o medo de um estímulo foi generalizado ao medo de outros estímulos que partilhavam propriedades semelhantes.

O medo do condicionamento nem sempre requer repetições para se formar. Por vezes, uma experiência traumática é suficiente para criar aprendizagem associativa e generalização a outros estímulos.

Aqui está um exemplo de condicionamento clássico. Ao conduzir num cruzamento, foi atropelado por um carro que passou um semáforo vermelho e ficou gravemente ferido. Agora está condicionado a sentir-se nervoso sempre que conduz em direcção a um cruzamento, qualquer cruzamento, e não apenas aquele em que foi atropelado. A ansiedade pode ser tão elevada que não se quer conduzir nunca mais. É assim que a generalização do estímulo cria perturbações de ansiedade.

Classical condicionamento criado por um evento aversivo extremo como este pode ser muito poderoso e resultar em fobia, distúrbio de pânico ou distúrbio de stress pós-traumático (PTSD)6-8. Estudos demonstraram que alguns doentes com TEPT têm uma discriminação de estímulo mais baixa9 levando a dificuldades na extinção.

Como é Adquirida a Aversão ao Gosto

Para sobreviver num mundo com diferentes tipos e fontes de alimentos, os seres humanos e os animais estão ligados para aprender que alimentos são seguros e quais não são seguros para comer.

Quando se come um alimento indutor de doenças (US) que provoca náuseas (UR), a combinação do cheiro e sabor desse alimento (CS) torna-se associada e aprende-se a evitar ou não gostar de alimentos com esse cheiro e sabor.

A aprendizagem da aversão ao sabor é um tipo de condicionamento especialmente forte que pode afectar o comportamento humano, porque se sinalizar ‘perigo’, tem a última oportunidade de se abster de ingerir o alimento12.

Exemplos de condicionamento clássico na sala de aula

Os condicionamentos clássicos acontecem muito na escola e podem muitas vezes afectar o desempenho académico de uma criança.

Se um professor é caloroso e afectuoso (EUA), os alunos sentem-se ligados e apegados (UR). Os alunos associam então a ida à escola (CS) com sentimentos de ligação (CR) e aprendem a gostar de ir à escola13. Se os estudantes são amigáveis e úteis uns para os outros (EUA), os estudantes acham divertido (UR) ir à escola. Os estudantes associam a ida à escola (CS) com diversão (CR) e aguardam com expectativa a frequência diária14.

Por outro lado, se um professor é severo e rigoroso (EUA), os estudantes não gostam de ir à escola (UR). Associam a ida à escola (CS) com maus sentimentos (CR). Aprendem a não gostar da escola e dos estudos. Se os estudantes são intimidados na escola (EUA), ficam assustados e magoados (UR). Os estudantes associam então a ida à escola (CS) com medo e mágoa (CR), e são mais propensos a desistir15.

Classical Conditioning Examples in Real Life Parenting

Classical conditioning occurs frequently throughout childhood. Tanto os comportamentos positivos como negativos da criança podem ser suscitados pelos pais usando o condicionamento clássico, de forma consciente ou involuntária.

Por exemplo, um pai pode transformar “fazer os trabalhos de casa” num jogo. Jogar jogos (US) é divertido (UR). Depois de repetidamente emparelhados, fazer os trabalhos de casa (CS) e divertir-se (CR) criam uma associação positiva na criança.

Outro exemplo de condicionamento clássico é obter vacinas contra a gripe. A primeira experiência de uma criança com uma agulha é quase sempre negativa. Ter a sua pele delicada perfurada (US) pela primeira vez foi doloroso (UR) e memorável. A maioria das crianças associa a agulha (CS) à dor (CR) e chora ao vê-la.

As mães que usam elogios (US) para ajudar as crianças a sentirem-se bem (UR) sobre o seu bom comportamento (CS) é outro exemplo. Crianças elogiadas orgulham-se de si próprias (CR) e sentem-se encorajadas a envolverem-se em mais bom comportamento.

Pensamentos Finais sobre Condicionamento Clássico

O Condicionamento Clássico ocorre frequentemente inconscientemente. Embora, quando usado apropriadamente, possa ser benéfico, há uma boa razão para o behaviorismo ter caído em desgraça – é demasiado simplista16.

Muitas teorias clássicas de condicionamento são baseadas em estudos de laboratório com animais. Mas os seres humanos não são animais de laboratório. A aprendizagem por associação é muito mais complicada quando aplicada aos humanos porque o nosso comportamento é frequentemente motivado por mais do que apenas pelo ambiente. Por exemplo, a criação em excesso pode não ser uma coisa boa. Sempre que possível, os pais devem utilizar a motivação intrínseca para atrair a aprendizagem nas crianças em vez da motivação extrínseca.

Para explicar mais do que apenas o condicionamento clássico involuntário, o psicólogo B.F. Skinner propôs a teoria do condicionamento operante que mais tarde se tornou outro pilar na psicologia do behaviorismo.

1. Clark RE. As origens clássicas do condicionamento de Pavlov. Comportamento psicológico integral. Outubro 2004:279-294. doi:10.1007

2. Anderson M. Classical Conditioning. SUNY Cortland, The State University of New York. https://web.cortland.edu/andersmd/ccond/clascon.html.

   .

3. Han CJ, O’Tuathaigh CM, van Trigt L, et al. Trace mas não atrasar o condicionamento do medo requer atenção e o córtex cingulado anterior. Actas da Academia Nacional de Ciências. Outubro 2003:13087-13092. doi:10.1073/pnas.2132313100

   BALSAM P. Tempo Relativo no Condicionamento de Rastreio. Ann NY Acad Sci. May 1984:211-227. doi:10.1111/j.1749-6632.1984.tb23432.x

4. McSweeney FK, Bierley C. Recent Developments in Classical Conditioning. J CONSUM RES. Setembro 1984:619. doi:10.1086/208999

5. Maren S. Neurobiology of Pavlovian Fear Conditioning. Annu Rev Neurosci. Março 2001:897-931. doi:10.1146/annurev.neuro.24.1.897

6. Peri T, Ben-Shakhar G, Orr SP, Shalev AY. Avaliação psicofisiológica do condicionamento aversivo no transtorno de stress pós-traumático. Psiquiatria Biológica. Março 2000:512-519. doi:10.1016/s0006-3223(99)00144-4

7. Careaga MBL, Girardi CEN, Suchecki D. Compreender o stress pós-traumático através do condicionamento do medo, extinção e reconsolidação. Neurociência & Revisões Biobehaviorais. Dezembro 2016:48-57. doi:10.1016/j.neubiorev.2016.08.023

8. McFarlane AC, Lee Weber D, Clark CR. Processamento de estímulos anormais no transtorno de stress pós-traumático. Psiquiatria Biológica. Setembro 1993:311-320. doi:10.1016/0006-3223(93)90088-u

9. Gewirtz JC. Usando Paradigmas de Condicionamento de Ordem Superior de Pavlovian para Investigar os Substratos Neurais da Aprendizagem Emocional e da Memória. Aprendizagem & Memória. Setembro 2000:257-266. doi:10.1101/lm.35200