Guinguette Marais Poitevin

Objectivos IEP de funcionamento executivo

Função executiva é um termo guarda-chuva para processos cognitivos como o planeamento, memória de trabalho, atenção, resolução de problemas, raciocínio verbal, inibição, flexibilidade mental, multi-tarefas, iniciação, e monitorização de acções. O funcionamento executivo descreve um conjunto de processos mentais que ajudam as pessoas a ligar a experiência passada à acção presente.

Wikipedia

Se o seu filho ou estudante se debate em qualquer uma destas áreas, e procura objectivos IEP de funcionamento executivo, objectivos IEP de foco e atenção, objectivos IEP de funcionamento independente, e capacidades de organização/estudo objectivos IEP então continue a ler. Está no lugar certo!

Bem-vindos a Tudo Funcionamento Executivo! Isto deve ter tudo o que precisa para as questões de Funcionamento Executivo do seu filho e para o seu IEP. Aqui encontrará Objectivos de Funcionamento Executivo do PEI, acomodações do PEI, aplicações que abordam défices de Funcionamento Executivo e estratégias para incluir a EF no seu PEI.

Lembrar-se quando estávamos na escola primária, e havia sempre aquele “um miúdo” que estava constantemente desarrumado? Os seus papéis estavam sempre a perder-se, a secretária estava uma confusão, a mochila estava uma confusão – toda a bagunça. Agora, como adulto, sinto-me terrível por não compreender que aqueles miúdos se debatiam realmente com questões de funcionamento executivo e ninguém se importava com isso. Acabaram de ser gritados a toda a hora.

Esta é mais uma redobrada gigantesca poste. Anteriormente, este era 4-5 postos separados, por isso agora é um recurso gigante e útil para o Funcionamento Executivo, foco e atenção, e objectivos organizacionais do PEI.

O que é Desordem de Funcionamento Executivo?

Se uma criança não tiver a capacidade de fazer qualquer uma das seguintes coisas, deve pedir-lhes que sejam avaliados para Desordem de Funcionamento Executivo.

• gestão do tempo
• Pagar atenção
• Switch focus
• Planear e organizar
• Detalhes de memória
• Evite dizer ou fazer a coisa errada
• Faça coisas baseadas nas suas experiências passadas
• comorbidade frequente com autismo, TDAH, ansiedade, e dislexia; mas pode existir sem essas condições.

Mais importante, como é que é? É a capacidade de accionar um despertador, ser capaz de se levantar com esse alarme e planear a sua manhã em conformidade para chegar a horas. Não se trata apenas de chegar atrasado, trata-se de ter uma ansiedade tão grave que a pessoa está pronta para ir três horas antes do tempo, sentada à espera e preocupada em chegar atrasada.

Trata-se de ser capaz de alinhar as coisas sequencialmente na sua mente. Trata-se de olhar para um número de telefone numa lista telefónica e ser capaz de memorizá-lo o tempo suficiente para o marcar (memória de trabalho). Pode ser sobre controlo de impulsos e saber o que é apropriado dizer em público. Trata-se de ler dinâmicas de grupo e sugestões sociais. Trata-se de ser capaz de cozinhar ovos, bacon, e torrar tudo ao mesmo tempo.

Objectivos de funcionamento independente

“Álgebra de nível universitário é inútil se não se conseguir fazer alterações no Wawa”

Se dissesse ao seu filho que ia à praia durante 3 dias, e para ir fazer uma mala, será que o conseguiriam fazer? Será que têm problemas em planear e fazer os trabalhos de casa, e entregá-la a tempo? Será que os outros não gostam deles porque não sabem quando parar, no que diz respeito a piadas e coisas do género? O seu comportamento é irritante para os outros?

As escolas têm tendência a ignorar estas competências e a concentrar-se nos académicos. E como pais, somos capacitadores para sobreviver. Pomos os alarmes, acordamo-los, conduzimo-los, damos-lhes as mãos em público e interrompemo-los quando sabemos que vão dizer algo inapropriado. Mas não podemos estar lá para sempre, eles precisam de competências de funcionamento executivo para serem independentes.

Deve-se avaliar as competências EF do seu filho ao longo da sua carreira académica, mas isso torna-se particularmente importante aos 14 anos de idade. Depois, deve obter a lista desses objectivos no IEP. Se os objectivos não estiverem no IEP, e o seu filho estiver a dar-se bem academicamente, será mais difícil conseguir um 13º ou 14º ano de escolaridade para trabalhar neles. Ponha-os agora no IEP. Como pessoas típicas, tomamos estas competências como um dado adquirido. Mas quando elas estão ausentes, repara. Peça uma avaliação ou um IEE e encontre um avaliador qualificado na sua área. Estas são competências de sobrevivência essenciais para a independência.

Perguntas sobre Funções Executivas para Pais

• Em que tarefas é que o seu filho precisa de ajuda em casa?
• O seu filho perde coisas?
• Quantas vezes precisa de explicar como fazer uma tarefa?

li>O seu filho tem dificuldade em concentrar-se?li>Pode o seu filho planear com antecedência as actividades?li>O seu filho fica chateado com as mudanças?li>O seu filho interrompe frequentemente os outros?

• Passa um tempo extraordinário a ajudá-los com os trabalhos de casa?

Perguntas sobre funções executivas para professores

• O aluno distrai-se facilmente?
• O aluno tem uma mochila ou cacifo organizado?
• Pode a criança corrigir os seus próprios erros?
• A criança está consciente das consequências das suas palavras ou acções?
• O aluno demonstra trabalho incompleto ou descuidado?

li>Pode o aluno desenvolver planos e estratégias?

Objectivos do funcionamento executivo do PEI

Eu organizei os objectivos do funcionamento executivo do PEI pela área a que se destinam. Qualquer objectivo pode ser tomado de uma frase geral para mensurável, acrescentando parâmetros. Para o fazer, é necessário conhecer as linhas de base. Por outras palavras, com que frequência é que este estudante faz agora esta habilidade? Quantas vezes por dia ou por semana? Quantos check-ins de professores ou avisos verbais são necessários para que isto seja feito? Saiba quais são agora os números, e escolha um número razoável e mensurável para que eles atinjam. Não se pode monitorizar o progresso de um PEI sem linhas de base.

P>Primeiro, encontrei estes dois objectivos executivos do PEI em funcionamento on-line e o processo de monitorização sugerido foi as várias partes do WISC. Eu sei que a educação está a tornar-se muito orientada para os dados. Mas preocupa-me que um estudante seja capaz de fazer as competências para um teste, mas não seja capaz de o aplicar em todos os ambientes. Ainda assim, aqui estão as sugestões de objectivos.

Por favor, note-se que tenho um posto separado apenas para os Objectivos do IEP de Memória de Trabalho.

Objectivos de Funções Executivas para o IEP-WISC

1. O aluno desenvolverá a capacidade de atender a tarefas individuais e melhorará a velocidade de processamento através da utilização de temporizadores e de cuing utilizados com toda a turma na sala de aula geral.
2. O aluno completará com sucesso 12 ou mais semanas de um programa comprovado de melhoria cognitiva que aborda défices na velocidade de processamento, memória de trabalho a curto prazo, atenção aos detalhes, monitorização, sequenciação e capacidades de organização, com instrução, durante pelo menos 1 hora por dia todos os dias da semana, para aliviar os efeitos dos défices de perturbações de funcionamento executivo.

Self-Awareness/Self Advocacy goals for an IEP

1. Dado uma rotina específica para o sucesso de tarefas de monitorização, tais como Goal-Plan-Do-Check, o aluno identificará com precisão as tarefas que são fáceis/difíceis para ele.
2. Dada uma tarefa difícil, o aluno indicará que é difícil.
3. O aluno explicará porque é que algumas tarefas são fáceis/difíceis para ele, ajudará a desenvolver estratégias de gestão.
4. Se as tarefas forem difíceis, o aluno solicitará ajuda.
5. Quando for mais capaz do que a outra criança, o aluno oferecerá ajuda aos outros.
6. Se um aluno tiver comportamentos negativos, sessões de balanço realizadas num momento e local apropriado e o aluno for capaz de identificar os seus estímulos e possíveis estratégias.
7. Dar formação numa rotina auto-reguladora e sugestões visuais e apoios adultos em desvanecimento, o aluno irá prever com precisão o grau de eficácia com que realizará uma tarefa. Por exemplo, ele irá prever com precisão: se será ou não capaz de completar uma tarefa, quantos (de alguma coisa) pode terminar, a sua nota nos testes, quantos problemas será capaz de completar num período de tempo específico; etc.
8. Pode encontrar mais Objectivos de Auto-Promoção IEP neste post separado.

Organização Objectivos IEP

1. Dado apoio e sugestões visuais, o aluno criará um sistema para organizar itens pessoais no seu cacifo/desk/notebook
2. Para contar uma história organizada, um aluno colocará fotografias em ordem e depois narrará a sequência de eventos. Dadas as indicações visuais e os apoios adultos em desvanecimento, o aluno seleccionará e utilizará um sistema para organizar as suas tarefas e outros trabalhos escolares
3. Dado uma tarefa complexa, o nome do aluno organizará a tarefa no papel, incluindo os materiais necessários, os passos para realizar a tarefa, e um período de tempo
4. Utilizando estratégias aprendidas e dado o apoio adulto em desvanecimento, o aluno preparará um esboço organizado antes de prosseguir com a redacção de projectos.
5. O aluno irá melhorar as capacidades de organização para o trabalho em sala de aula e trabalhos de casa através de instruções específicas e repetitivas, e da utilização de (listar SDIs ou apoios) e medido por uma frequência ou %.
6. Dando uma rotina de verificação de trabalho específica, o aluno irá identificar erros no seu trabalho sem a assistência do professor. A classificação do desempenho do aluno numa escala de 10 pontos estará dentro de um ponto da classificação do professor.
7. Tendo em conta o apoio e as sugestões visuais, o aluno criará um sistema de organização de itens pessoais no seu cacifo/desk/notebook/homework agenda em X a partir de X oportunidades observáveis.
8. O aluno irá auto-editar o seu trabalho para corrigir ortografia, pontuação, capitalização, e gramática em todas as tarefas típicas da sala de aula em todas as definições para eliminar todos os erros do seu trabalho.
9. O aluno irá utilizar tacos visuais (organizador gráfico ou desenho) anexados à secretária 3 de 5 vezes para colocar os suprimentos/materiais no seu local apropriado, conforme evidenciado pelas observações do professor/pessoal.
10. O aluno irá organizar os materiais pessoais numa pasta diariamente com uma precisão de 90%, medida através de verificações diárias da pasta.
11. O aluno irá trazer tarefas/trabalhos de casa para e da escola com 90% de precisão, medida através de verificações diárias da pasta.
12. O aluno irá manter os materiais pessoais numa secretária de forma ordenada e facilmente acessível, medida através da localização independente dos materiais necessários 8 de 10 vezes.
13. O aluno irá utilizar marcadores coloridos para identificar trabalhos de casa específicos da disciplina (por exemplo vermelho=math, amarelo=science, etc.)

Conjuntos de resolução de problemas para uma função executiva do IEP:

1. Formação e lembretes visuais, o estudante irá gerir eventos inesperados e violações da rotina sem perturbar as actividades da sala de aula
2. O estudante irá utilizar uma receita estruturada ou rotina para gerar novas ideias ou brainstorming para responder com sucesso a tarefas em aberto
3. Quando confrontado com mudanças e/ou transições em actividades ou ambientes, o aluno iniciará a nova actividade após {diminuição do número de apoios}

li>Formação concreta, apoios visuais e desvanecimento do cuing adulto, o aluno rotulará adequadamente os comportamentos flexíveis e presos em si mesmo

4. Formação e prática dadas com o conceito de compromisso, e na presença de apoios visuais, o aluno aceitará e gerará soluções de compromisso para conflitos quando trabalhar em cooperação com outros.

Estabelecimento de Objectivos Pessoais, Auto Correcção, Auto-aperfeiçoamento dos Objectivos do PEI

1. O aluno participará com professores e terapeutas no estabelecimento de objectivos de instrução e terapia
2. Foram dadas instruções explícitas, lembretes visuais, e apoio desvanecido de adultos, o aluno distinguirá com sucesso objectivos-alvo (fazer bem na escola, fazer um amigo, aprender a ler, formar-se na escola) de objectivos interferentes (jogar jogos de vídeo em vez de fazer os trabalhos de casa)

Li>Não tendo conseguido atingir uma nota prevista num teste, o aluno criará um plano para melhorar o desempenho para o próximo teste.

3. O aluno irá auto-iniciar actividades de edição para corrigir ortografia, pontuação, capitalização, e gramática em todas as tarefas típicas de sala de aula em todos os ambientes.

Gestão do Tempo e Planeamento Objectivos do PEI

1. Dando uma rotina, o aluno indicará quais os passos ou itens necessários e a ordem dos eventos.
2. O aluno aprenderá (depois de ajudar a desenvolver) um plano de auto-regulação para a realização de qualquer tarefa de múltiplos passos (completar o trabalho de casa, escrever um ensaio, fazer um projecto) e dada prática, sugestões visuais, e desvanecer os apoios adultos, aplicará o plano independentemente a novas situações.
3. Quando for dada uma selecção de 3 actividades para terapia ou sessão de instrução, o aluno indicará a sua ordem, criará um plano em papel, e manter-se-á fiel ao plano.
4. Dar uma tarefa ou tarefa, o aluno identificará e reunirá os itens necessários para completar a referida tarefa.
5. Dando uma tarefa que lhe seja correctamente identificada como difícil, o aluno criará um plano para realizar a tarefa.
6. O aluno escreverá independentemente tarefas diárias e trabalhos de casa no planeador diário com uma precisão de 90%, medida pelas verificações diárias do planeador.
7. O aluno irá escrever brevemente passos antes de iniciar um projecto ou tarefa complexa com uma precisão de 80% medida pela observação do professor.
8. O aluno irá criar um organizador gráfico com informação de conteúdo relevante antes de iniciar um projecto ou tarefa complexa 4 em 5 vezes, conforme evidenciado pelas observações e dados do professor.
9. O aluno irá utilizar um temporizador visual para assinalar um alerta de um minuto antes de uma transição iminente para a próxima disciplina/classe com uma precisão de 70%, conforme evidenciado pelas observações/gráficas do professor.
10. O aluno utilizará um calendário semanal para escrever as próximas datas de vencimento/testes com 90% de exactidão, conforme evidenciado pelas verificações semanais do professor.

O aluno utilizará uma lista de verificação de requisitos antes de entregar um projecto ou tarefa complexa com 80% de exactidão, conforme evidenciado pelo feedback do professor ou pela rubrica auto-graduada.

Funcionamento executivo na sala de aula

Aqui está uma lista exaustiva de algumas competências e défices de funcionamento executivo que se podem manifestar na sala de aula. Quando os défices da EF são ignorados, podem afectar tudo, desde as notas até à vida quotidiana e as contribuições para o trabalho em grupo, o que afectará as relações entre pares.

Alojamentos IEP de funcionamento executivo

• fazer planos
• manter uma pista de tempo
• manter uma pista de mais de uma coisa ao mesmo tempo
• significantemente incluindo conhecimentos passados em discussões

li> envolver-se em dinâmicas de grupo

• avaliar ideias
• reflectir sobre o nosso trabalho
• mudar as nossas mentes e fazer a meio…curso e correcções enquanto pensa, leitura e escrita
• trabalho de acabamento a tempo
• pedido de ajuda
• esperar para falar até sermos chamados
• procurar mais informação quando precisarmos dela.
• fazendo planos
• mantendo a pista do tempo
• mantendo a pista de mais do que uma coisa ao mesmo tempo
• incluindo o conhecimento do passado nas discussões
• engajando-se nas dinâmicas de grupo
• avaliando ideias
• reflectindo sobre o nosso trabalho
• mudando as nossas mentes e fazendo correcções a meio do curso enquanto pensamos, leitura e escrita

li> trabalho de acabamento a tempo

• procura de ajuda
• espera para falar até sermos chamados
• procura de mais informação quando precisamos dela
• dificuldade em planear um projecto
• dificuldade em compreender quanto tempo levará um projecto a completar
• dificuldades em contar uma história (verbalmente ou por escrito); tem dificuldade em comunicar detalhes de uma forma organizada e sequencial

li>dificuldade com as estratégias mentais envolvidas na memorização e na recuperação de informação da memóriali>dificuldade em iniciar actividades ou tarefas, ou gerar ideias independentementeli>dificuldade em reter informação enquanto se faz algo com ela; e.g., lembrar um número de telefone enquanto se disca.

• se o Pai está a ajudar com os trabalhos de casa, indicar sempre no trabalho de casa o tempo que a tarefa levou a completar, e a quantidade de assistência parental necessária. Caso contrário, os professores só vêem uma tarefa concluída!

Alojamentos com funções executivas

• Organizadores visuais para uma aproximação passo-a-passo – ou seja, utilização de um quadro branco com marcadores de cor
• Ferramentas como iPads, relógios com temporizadores, e computadores portáteis.
• Utilizar e preparar horários visuais, rever várias vezes ao dia.
• Método de notificação (pública ou secreta) para alertar para mudanças e transições
• Ask para grandes impressões, instruções escritas com instruções orais sempre que possível.
• Quando houver mudanças nos horários e actividades, planear as transições.
• Criar listas/checklists “to-do” com tempos estimados.
• Dividir tarefas longas em pedaços e atribuir prazos para completar cada pedaço.
• Instruções simples, passo a passo, com visuais.
• organizadores gráficos
• código de cor (cor do papel ou cor da tinta), conforme o que se justifique
• Dispositivos como um dispositivo manual para lembretes sobre projectos, tarefas, reuniões tais como iTouch, Blackberry, iPhone, etc.
• Calendário grande, de fácil leitura, apagável e com código de cores para projectos, tarefas de longo prazo, reuniões, eventos, actividades, tarefas, etc.
• agenda estudantil com tempo todos os dias para rever e auto-avaliar
• Utilizar um “carimbo de data” para materiais recebidos em datas e também devidos em datas
• Calendar um espaço de trabalho organizado; permitir que o tempo de aula no final de cada segmento ocorra para que isto ocorra.
• Pendurar um quadro branco/magnético para criar visual para um aluno com uma lista simples para trabalhos/projectos semanais-utilizar ímanes para pendurar papéis devidos
• Minimizar a confusão.
• Ask para livros de texto extra para uso doméstico – manter em áreas de trabalho.
• Disponha áreas de trabalho separadas com conjuntos completos de suprimentos para diferentes actividades/subjectos.
• Escalonhe um horário semanal para limpar e organizar o espaço de trabalho.
• Modificar testes- pode ser avassalador e stressante-necessário tempo extra e espaço tranquilo-quebrancar (parte) em partes para fazer de cada vez
• Também, modificar tarefas e projectos-utilizar partes importantes-utilizar marcadores para enfatizar partes importantes-organizadores visuais para criar linhas de tempo
• Um “sistema de trabalhos de casa” que o aluno considere mais útil- isto é livro de tarefas e verificado em casa e depois na escola pelo pessoal de manhã com todos os trabalhos de casa
• Utilização de computadores ou tecnologia, tanto quanto possível, para o visual e facilidade de completar o trabalho
• Professores fornecendo o máximo de informação com visuais no quadro branco e com cópias de notas para os alunos
• Leitura de livros, acender, iPad, e utilização de qualquer forma visual e auditiva de livros para compreensão

li>Vocabulary-iPad,iTouch, iPhone, ou outros aparelhos portáteis para aplicações que tenham prática de vocabulário.

Printable List of Executive Function IEP Goals and Accommodations

Aqui está, por exigência popular. Tirei os objectivos e alojamentos do PEI deste post e criei um pdf para si.

executive-functioning-iep-goals-accommodations

Everything Executive Functioning Handbook