Se ensina leitura, inglês ou mesmo estudos sociais, é provável que tenha tido uma conversa sobre leitura próxima nos últimos meses. Embora o tema já tenha sido reservado para salas de aula universitárias, a leitura próxima chegou ao K-12 e está aqui para ficar, graças aos Common Core State Standards.
O engraçado é que os padrões não têm muito a dizer sobre a leitura próxima fora de exigir que os estudantes “leiam de perto” para compreender o texto (ELA Anchor Standard 1) e que os estudantes que dominaram os padrões são capazes de “empreender a leitura próxima e atenta que está no centro da compreensão e apreciar obras complexas da literatura” (p. 3).
Então porque é que todos falam sobre isso?
Em suma, a leitura próxima tornou-se uma palavra-chave da educação. Como Chris Lehman salienta, o termo “leitura próxima” tem sido aplicado a tudo, desde a leitura independente até à leitura de nuvens. Todas essas aplicações erradas atrapalham o que é realmente uma estratégia realmente valiosa.
Leitura próxima é uma interacção que envolve observação e interpretação entre o leitor e um texto. Significa reler e reflectir para chegar a novas conclusões e compreensões sobre as ideias que um texto expõe. Timothy Shanahan define a leitura próxima como “uma análise intensiva de um texto a fim de chegar a termos com o que diz, como o diz, e o que significa”.
Os alunos não sabem naturalmente como “fazer” uma leitura próxima, e para muitos, reler propositadamente não é um hábito. Portanto, as lições de leitura próxima incorporam:
- Texto curto que é lido e relido para diferentes fins para aprofundar a compreensão.
- Frequência mínima para que os alunos façam o “trabalho pesado” de compreensão e análise (embora, dependendo do texto, os professores possam fornecer alguma pregação).
- Foco na experiência do leitor com o texto, quer se trate de análise, avaliação ou síntese.
Construindo a ideia (do clássico Como Ler um Livro de Adler e Van Doren) de que cada vez que lemos, entramos numa conversa com o autor, imagino que a leitura próxima é a conversa mais intensa que se pode ter. O tipo de conversa em que se está inclinado sobre a mesa com a mão no queixo, tão concentrado no que a pessoa à sua frente está a dizer que bloqueia tudo o resto. O tipo de conversa que necessita de um recuo com perguntas e esclarecimentos antes de realmente compreender e poder responder. O tipo de conversa de que se afasta com percepções e compreensões que têm um impacto duradouro.
Uma estratégia de leitura definida por leitura e releitura “intensa e focalizada” pode parecer árdua. Especialmente quando emparelhado com a expectativa em torno de textos complexos, uma leitura próxima soa como, bem, trabalho. E para muitos estudantes, como Donalyn Miller escreve em The Book Whisperer, a leitura tornou-se a “obra” da escola. A leitura próxima, penso eu, tem o potencial de ser apenas mais uma tarefa que os estudantes têm de fazer entre a chegada e o despedimento, ou pode tornar-se uma habilidade poderosa a que os estudantes recorrem quando estão confusos, inspirados ou intrigados.
É o início de um novo ano lectivo, uma altura em que temos a oportunidade de moldar a conversa sobre livros. Vamos levar a leitura de perto e o Núcleo Comum (ou outros padrões) e ajudar os alunos a ter conversas com livros que ressoam muito para além da página.
Samantha Cleaver é uma escritora de educação, ex-professora de educação especial, e leitora ávida. O seu livro, Every Reader a Close Reader, está programado para ser publicado por Rowman e Littlefield em 2015. Leia mais no seu blogue www.cleaveronreading.wordpress.com.