Si vous enseignez la lecture, l’anglais ou même les études sociales, il y a de fortes chances que vous ayez eu une conversation sur la lecture rapprochée au cours des derniers mois. Alors que le sujet était autrefois réservé aux salles de classe universitaires, la lecture rapprochée est arrivée à K-12 et est là pour rester, grâce aux normes d’État Common Core.
Ce qui est amusant, c’est que les normes n’ont pas grand-chose à dire sur la lecture rapprochée en dehors du fait qu’elles exigent que les élèves » lisent attentivement » pour comprendre un texte (ELA Anchor Standard 1) et que les élèves qui maîtrisent les normes sont capables » d’entreprendre la lecture attentive et rapprochée qui est au cœur de la compréhension et de l’appréciation d’œuvres littéraires complexes » (p. 3).
Alors pourquoi tout le monde en parle ?
En bref, la lecture rapprochée est devenue un mot à la mode en éducation. Comme le souligne Chris Lehman, le terme « close reading » a été appliqué à tout, de la lecture indépendante à la lecture à voix haute. Toutes ces mauvaises applications font obstacle à ce qui est en fait une stratégie vraiment précieuse.
La lecture rapprochée est une interaction qui implique l’observation et l’interprétation entre le lecteur et un texte. Cela signifie relire et réfléchir pour arriver à de nouvelles conclusions et compréhensions sur les idées qu’un texte expose. Timothy Shanahan définit la lecture rapprochée comme « une analyse intensive d’un texte afin d’arriver à comprendre ce qu’il dit, comment il le dit et ce qu’il signifie. »
Les élèves ne savent pas naturellement comment « faire » de la lecture rapprochée, et pour beaucoup, relire délibérément n’est pas une habitude. Ainsi, les leçons de lecture rapprochée intègrent :
- Des textes courts qui sont lus et relus à des fins différentes pour approfondir la compréhension.
- Un frontloading minimal afin que les élèves fassent le » gros travail » de compréhension et d’analyse (bien que, selon le texte, les enseignants puissent fournir un certain préenseignement).
- Un accent sur l’expérience du lecteur avec le texte, qu’il s’agisse d’analyse, d’évaluation ou de synthèse.
En partant de l’idée (tirée du classique Comment lire un livre d’Adler et Van Doren) que chaque fois que nous lisons, nous entrons en conversation avec l’auteur, j’imagine que la lecture rapprochée est la conversation la plus intense que l’on puisse avoir. Le genre de conversation où l’on est penché de l’autre côté de la table, la main sur le menton, tellement concentré sur ce que dit la personne en face de soi que l’on fait abstraction de tout le reste. Le genre de conversation qui nécessite un va-et-vient de questions et de clarifications avant que vous puissiez vraiment comprendre et répondre. Le genre de conversation dont vous sortez avec des idées et des compréhensions qui ont un impact durable.
Une stratégie de lecture définie par une lecture et une relecture » intense et concentrée » peut sembler ardue. Surtout lorsqu’elle est associée à l’attente autour de textes complexes, la lecture rapprochée ressemble à, eh bien, du travail. Et pour trop d’élèves, comme l’écrit Donalyn Miller dans The Book Whisperer, la lecture est devenue le « travail » de l’école. La lecture rapprochée, je pense, a le potentiel d’être juste une autre tâche que les élèves doivent faire entre l’arrivée et le départ, ou elle peut devenir une compétence puissante vers laquelle les élèves se tournent quand ils sont confus, inspirés ou intrigués.
C’est le début d’une nouvelle année scolaire, un moment où nous avons l’occasion de façonner la conversation sur les livres. Prenons la lecture rapprochée et le Common Core (ou d’autres normes) et aidons les élèves à avoir des conversations avec les livres qui résonnent bien au-delà de la page.
Samantha Cleaver est un écrivain de l’éducation, ancien enseignant spécialisé et lecteur passionné. Son livre, Every Reader a Close Reader, devrait être publié par Rowman and Littlefield en 2015. Vous pouvez en lire davantage sur son blog www.cleaveronreading.wordpress.com.