Guinguette Marais Poitevin

Executive Functioning IEP Goals

Executive Function ist ein Oberbegriff für kognitive Prozesse wie Planung, Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeit, Problemlösung, verbales Denken, Inhibition, mentale Flexibilität, Multitasking, Initiierung und Überwachung von Handlungen. Exekutive Funktion beschreibt eine Reihe von mentalen Prozessen, die Menschen helfen, vergangene Erfahrungen mit gegenwärtigen Handlungen zu verbinden.

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Wenn Ihr Kind oder Schüler in einem dieser Bereiche Schwierigkeiten hat und Sie nach IEP-Zielen für exekutive Funktionen, IEP-Zielen für Fokus und Aufmerksamkeit, IEP-Zielen für unabhängiges Funktionieren und IEP-Zielen für Organisation/Studienfähigkeiten suchen, dann lesen Sie weiter. Hier sind Sie richtig!

Willkommen bei Everything Executive Functioning! Hier sollten Sie alles finden, was Sie für die Executive Functioning-Probleme Ihres Kindes und dessen IEP benötigen. Hier finden Sie Executive Functioning IEP-Ziele, IEP-Unterbringungen, Apps, die Executive Functioning-Defizite ansprechen und Strategien, um EF in Ihren IEP einzubeziehen.

Erinnern Sie sich, als wir in der Grundschule waren, und es gab immer dieses „eine Kind“, das einfach ständig unordentlich war? Seine Papiere gingen immer verloren, der Schreibtisch war unordentlich, der Rucksack war unordentlich – das ganze Drumherum. Jetzt, als Erwachsene, fühle ich mich schrecklich, weil ich nicht verstanden habe, dass diese Kinder wirklich mit Problemen der exekutiven Funktionen zu kämpfen hatten und es niemanden interessierte. Sie wurden einfach die ganze Zeit angeschrien.

Dies ist ein weiterer riesiger Beitrag, der überarbeitet wurde. Vorher waren das 4-5 separate Beiträge, jetzt ist es eine riesige, hilfreiche Ressource für Executive Functioning, Fokus und Aufmerksamkeit und organisatorische IEP-Ziele.

Was ist eine Executive Functioning Störung?

Wenn einem Kind die Fähigkeit fehlt, eines der folgenden Dinge zu tun, sollten Sie darum bitten, dass es auf eine Executive Function Störung untersucht wird.

• Zeitmanagement
• Aufmerksamkeit schenken
• Fokus wechseln
• Planen und organisieren
• Details merken
• Vermeiden, etwas Falsches zu sagen oder zu tun
• Dinge auf der Grundlage früherer Erfahrungen tun
• häufig komorbid mit Autismus, ADHS, Angst und Legasthenie; kann aber auch ohne diese Bedingungen existieren.

Was noch wichtiger ist, wie sieht es aus? Es ist die Fähigkeit, sich einen Wecker zu stellen, mit diesem Wecker aufzustehen und seinen Morgen entsprechend zu planen, um pünktlich zu sein. Es geht nicht nur darum, zu spät zu kommen, es geht darum, eine so starke Angst zu haben, dass die Person drei Stunden vor der Zeit bereit ist, herumzusitzen und zu warten und sich Sorgen zu machen, zu spät zu kommen.

Es geht darum, dass man in der Lage ist, die Dinge in seinem Kopf in eine Reihenfolge zu bringen. Es geht darum, sich eine Telefonnummer in einem Telefonbuch anzusehen und sie sich lange genug merken zu können, um sie zu wählen (Arbeitsgedächtnis). Es kann um Impulskontrolle gehen und darum, zu wissen, was man in der Öffentlichkeit sagen sollte. Es geht um das Lesen von Gruppendynamik und sozialen Hinweisen. Es geht darum, Eier, Speck und Toast gleichzeitig kochen zu können.

Unabhängige Funktionsziele

„Algebra auf College-Niveau ist nutzlos, wenn man am Wawa kein Wechselgeld wechseln kann.“

Wenn Sie Ihrem Teenager sagen, dass Sie für drei Tage an den Strand fahren und er einen Koffer packen soll, kann er das tun? Haben sie Probleme damit, ihre Hausaufgaben zu planen, zu machen und pünktlich abzugeben? Mögen andere sie nicht, weil sie nicht wissen, wann sie aufhören müssen, was Witze und Ähnliches angeht? Ist ihr Verhalten irritierend für andere?

Schulen haben die Tendenz, diese Fähigkeiten zu übersehen und sich auf die akademischen Fähigkeiten zu konzentrieren. Und als Eltern sind wir Ermöglicher, um zu überleben. Wir stellen den Wecker, wir wecken sie, wir fahren sie, wir halten ihre Hände in der Öffentlichkeit und unterbrechen sie, wenn wir wissen, dass sie etwas Unpassendes sagen werden. Aber wir können nicht für immer da sein, sie brauchen exekutive Fähigkeiten, um unabhängig zu sein.

Sie sollten die EF-Fähigkeiten Ihres Kindes während seiner gesamten schulischen Laufbahn beurteilen, aber besonders wichtig wird es im Alter von 14 Jahren. Dann müssen Sie diese Ziele in den IEP aufnehmen lassen. Wenn die Ziele nicht im IEP stehen und Ihr Kind akademisch gut vorankommt, wird es schwieriger sein, ein 13. oder 14. Schuljahr zu bekommen, um daran zu arbeiten. Nehmen Sie sie jetzt in den IEP auf. Als typische Menschen halten wir diese Fähigkeiten für selbstverständlich. Aber wenn sie fehlen, merkt man das. Bitten Sie um eine Evaluierung oder eine IEE und finden Sie einen qualifizierten Evaluator in Ihrer Gegend. Dies sind überlebenswichtige Fähigkeiten für die Unabhängigkeit.

Fragen zur Exekutivfunktion für Eltern

• Bei welchen Aufgaben braucht Ihr Kind zu Hause Hilfe?
• Verliert Ihr Kind Dinge?
• Wie oft müssen Sie erklären, wie eine Aufgabe zu erledigen ist?
• Hat Ihr Kind Schwierigkeiten, sich zu konzentrieren?
• Kann Ihr Kind Aktivitäten im Voraus planen?
• Wird Ihr Kind bei Veränderungen unruhig?
• Unterbricht Ihr Kind andere oft?
• Verbringt es außergewöhnlich viel Zeit damit, ihm bei den Hausaufgaben zu helfen?

Fragen zur Exekutivfunktion für Lehrer

• Lässt sich der Schüler leicht ablenken?
• Hat der Schüler einen organisierten Rucksack oder Spind?
• Kann das Kind seine eigenen Fehler beheben?
• Ist sich das Kind der Konsequenzen seiner Worte oder Handlungen bewusst?
• Zeigt der Schüler unvollständige oder nachlässige Arbeit?
• Kann der Schüler Pläne und Strategien entwickeln?

IEP-Ziele für exekutive Funktionen

Ich habe die IEP-Ziele für exekutive Funktionen nach dem Bereich geordnet, auf den sie abzielen. Jedes Ziel kann durch Hinzufügen von Parametern von einer allgemeinen Formulierung zu einem messbaren Ziel gemacht werden. Um dies zu tun, müssen Sie die Basislinien kennen. Mit anderen Worten: Wie oft führt der Schüler diese Fähigkeit jetzt aus? Wie oft pro Tag oder Woche? Wie oft muss der Lehrer nachfragen oder verbale Aufforderungen geben, um dies zu erreichen? Wissen Sie, wie die Zahlen jetzt sind, und wählen Sie eine vernünftige, messbare Zahl, die sie erreichen sollen. Sie können den Fortschritt in einem IEP nicht ohne Grundlinien überwachen.

Zunächst habe ich diese beiden IEP-Ziele für die exekutiven Funktionen online gefunden und der vorgeschlagene Überwachungsprozess waren die verschiedenen Teile des WISC. Ich weiß, dass das Bildungswesen sehr datengesteuert wird. Aber ich habe Bedenken, dass ein Schüler zwar die Fähigkeiten für einen Test beherrscht, aber nicht in der Lage ist, sie in allen Umgebungen anzuwenden. Dennoch, hier sind die Zielvorschläge.

Bitte beachten Sie, dass ich einen separaten Beitrag nur für Arbeitsgedächtnis-IEP-Ziele habe.

Exekutive Funktion Ziele für IEP-WISC

1. Der Schüler entwickelt die Fähigkeit, sich auf einzelne Aufgaben zu konzentrieren und verbessert die Verarbeitungsgeschwindigkeit durch den Einsatz von Timern und Cues, die mit der gesamten Klasse im allgemeinen Klassenzimmer verwendet werden.
2. Der Schüler absolviert erfolgreich 12 oder mehr Wochen eines bewährten kognitiven Verbesserungsprogramms, das Defizite in der Verarbeitungsgeschwindigkeit, dem kurzfristigen Arbeitsgedächtnis, der Aufmerksamkeit für Details, der Überwachung, der Sequenzierung und den Organisationsfähigkeiten anspricht, mit Unterricht für mindestens eine Stunde pro Tag an jedem Wochentag, um die Auswirkungen der Defizite der exekutiven Funktionsstörung zu lindern.

Selbstbewusstsein/Selbsthilfeziele für einen IEP

1. Mit einer spezifischen Routine zur Überwachung des Aufgabenerfolges, wie z.B. Goal-Plan-Do-Check, wird der Schüler Aufgaben, die ihm leicht/schwierig fallen, genau identifizieren.
2. Bei einer schwierigen Aufgabe wird der Schüler darauf hinweisen, dass sie schwierig ist.
3. Der Schüler wird erklären, warum manche Aufgaben für ihn leicht/schwierig sind, und Strategien zur Bewältigung entwickeln.
4. Wenn Aufgaben schwierig sind, wird der Schüler um Hilfe bitten.
5. Wenn er fähiger ist als ein anderes Kind, wird der Schüler anderen Hilfe anbieten.
6. Wenn ein Schüler negative Verhaltensweisen zeigt, werden Nachbesprechungen zu einer angemessenen Zeit und an einem angemessenen Ort durchgeführt, und der Schüler ist in der Lage, seine Auslöser und mögliche Strategien zu identifizieren.
7. Wenn er eine selbstregulierende Routine und visuelle Hinweise trainiert und die Unterstützung durch Erwachsene ausblendet, wird der Schüler genau vorhersagen, wie effektiv er eine Aufgabe bewältigen wird. Zum Beispiel wird er genau vorhersagen: ob er in der Lage sein wird, eine Aufgabe zu erledigen, wie viele (von etwas) er erledigen kann, seine Note bei Tests, wie viele Aufgaben er in einer bestimmten Zeitspanne erledigen kann; usw.
8. Weitere IEP-Ziele zur Selbsthilfe finden Sie in diesem separaten Beitrag.

Organisations-IEP-Ziele

1. Mit Unterstützung und visuellen Hinweisen erstellt der Schüler ein System zur Organisation persönlicher Gegenstände in seinem Spind/Schreibtisch/Notizbuch
2. Um eine organisierte Geschichte zu erzählen, bringt der Schüler Fotos in die richtige Reihenfolge und erzählt dann die Abfolge der Ereignisse. Mit visuellen Hinweisen und der Unterstützung eines Erwachsenen wählt der Schüler ein System aus und benutzt es, um seine Aufgaben und andere Schularbeiten zu organisieren
3. Anhand einer komplexen Aufgabe organisiert der Schüler die Aufgabe auf dem Papier, einschließlich der benötigten Materialien, der Schritte zur Erledigung der Aufgabe und eines Zeitrahmens
4. Unter Verwendung gelernter Strategien und mit der Unterstützung eines Erwachsenen bereitet der Schüler eine geordnete Gliederung vor, bevor er mit Schreibprojekten fortfährt.
5. Der Schüler verbessert seine Organisationsfähigkeiten für die Arbeit im Klassenzimmer und bei den Hausaufgaben durch spezifische, sich wiederholende Anweisungen und den Einsatz von (SDIs oder Unterstützungen auflisten) und misst dies durch eine Häufigkeit oder einen Prozentsatz.
6. Der Schüler erkennt Fehler in seiner Arbeit ohne Hilfe des Lehrers, wenn er eine spezifische Routine zur Überprüfung seiner Arbeit erhält. Die Bewertung der Leistung des Schülers auf einer 10-Punkte-Skala liegt innerhalb eines Punktes der Bewertung des Lehrers.
7. Der Schüler erstellt mit Unterstützung und visuellen Hinweisen ein System zur Organisation persönlicher Gegenstände in seinem Spind/Schreibtisch/Notizbuch/Heimarbeitskalender in X von X beobachtbaren Gelegenheiten.
8. Der Schüler korrigiert seine Arbeit selbst, um Rechtschreibung, Zeichensetzung, Großschreibung und Grammatik bei allen typischen Aufgaben im Klassenzimmer zu korrigieren, um alle Fehler aus seiner Arbeit zu eliminieren.
9. Der Schüler nutzt visuelle Hinweise (grafischer Organizer oder Zeichnung), die an seinem Schreibtisch angebracht sind, in 3 von 5 Fällen, um Vorräte/Materialien an ihrem richtigen Platz zu platzieren, wie durch Beobachtungen des Lehrers/Personals belegt.
10. Der Schüler ordnet seine persönlichen Materialien täglich mit 90%iger Genauigkeit in einer Mappe, gemessen durch die tägliche Kontrolle der Mappe.
11. Der Schüler bringt seine Aufgaben/Hausaufgaben mit 90%iger Genauigkeit zur Schule und wieder zurück, gemessen durch die tägliche Kontrolle der Mappe.
12. Der Schüler hält seine persönlichen Materialien auf dem Schreibtisch in einer geordneten, leicht zugänglichen Art und Weise, gemessen durch das selbständige Auffinden der benötigten Materialien in 8 von 10 Fällen.
13. Der Schüler benutzt farbige Textmarker, um fachspezifische Hausaufgaben zu kennzeichnen (z.B., rot=Mathe, gelb=Wissenschaft, etc.)

Problemlösungsziele für einen IEP-Executive Function:

1. Bei Training und visueller Erinnerung an selbstregulierende Skripte wird der Schüler mit unerwarteten Ereignissen und Verstößen gegen die Routine umgehen, ohne die Aktivitäten im Klassenzimmer zu stören
2. Der Schüler wird ein strukturiertes Rezept oder eine Routine für das Generieren neuer Ideen oder Brainstorming verwenden, um erfolgreich auf offene Aufgaben zu reagieren
3. Wenn er mit Veränderungen und/oder Übergängen in Aktivitäten oder Umgebungen konfrontiert wird,
4. Wenn der Schüler mit Veränderungen und/oder Übergängen in Aktivitäten oder Umgebungen konfrontiert wird, wird er die neue Aktivität nach {abnehmender Anzahl von Hilfestellungen} einleiten
5. Anhand von konkretem Training, visuellen Hilfestellungen und verblassenden Hinweisen von Erwachsenen wird der Schüler flexible und festgefahrene Verhaltensweisen bei sich selbst angemessen kennzeichnen
6. Anhand von Training und Übung mit dem Konzept des Kompromisses und in Anwesenheit von visuellen Hilfestellungen wird der Schüler Kompromisslösungen bei Konflikten akzeptieren und generieren, wenn er kooperativ mit anderen arbeitet.

Persönliche Zielsetzung, Selbstkorrektur, Selbstverbesserung IEP-Ziele

1. Der Schüler beteiligt sich mit Lehrern und Therapeuten an der Festlegung von Unterrichts- und Therapiezielen
2. Gegen ausdrückliche Anweisung, visuelle Erinnerungen und verblassende Unterstützung durch Erwachsene, Der Schüler unterscheidet erfolgreich zwischen den angestrebten Zielen (gut in der Schule sein, einen Freund finden, lesen lernen, die Schule abschließen) und den störenden Zielen (Videospiele spielen statt Hausaufgaben machen)
3. Nachdem der Schüler eine vorhergesagte Note in einem Test nicht erreicht hat, erstellt er einen Plan zur Verbesserung der Leistung für den nächsten Test.
4. Der Schüler führt selbständig Korrekturen durch, um Rechtschreibung, Zeichensetzung, Großschreibung und Grammatik bei allen typischen Unterrichtsaufgaben in allen Bereichen zu korrigieren.

Zeitmanagement und Planung IEP-Ziele

1. Anhand einer Routine gibt der Schüler an, welche Schritte oder Elemente benötigt werden und in welcher Reihenfolge die Ereignisse stattfinden.
2. Der Schüler erlernt (nach Hilfestellung bei der Entwicklung) einen selbstregulierenden Plan für die Durchführung einer mehrschrittigen Aufgabe (Erledigung von Hausaufgaben, Schreiben eines Aufsatzes, Durchführen eines Projekts) und wendet diesen Plan mit Hilfe von Übung, visuellen Hinweisen und verblassender Unterstützung durch Erwachsene selbstständig auf neue Situationen an.
3. Wenn dem Schüler eine Auswahl von 3 Aktivitäten für eine Therapie- oder Unterrichtssitzung gegeben wird, gibt er deren Reihenfolge an, erstellt einen Plan auf Papier und hält sich an den Plan.
4. Wenn dem Schüler eine Aufgabe oder ein Auftrag gegeben wird, identifiziert und sammelt er die Gegenstände, die für die Erledigung dieser Aufgabe benötigt werden.
5. Bei einer Aufgabe, die er korrekt als schwierig für ihn identifiziert, erstellt der Schüler einen Plan zur Bewältigung der Aufgabe.
6. Der Schüler schreibt selbstständig tägliche Aufgaben und Hausaufgaben in den Tagesplaner mit 90% Genauigkeit, gemessen an den täglichen Planerkontrollen.
7. Der Schüler schreibt kurz die Schritte vor dem Beginn eines Projekts oder einer komplexen Aufgabe mit 80% Genauigkeit auf, gemessen durch die Beobachtung des Lehrers.
8. Der Schüler erstellt einen grafischen Organizer mit relevanten inhaltlichen Informationen vor dem Beginn eines Projekts oder einer komplexen Aufgabe in 4 von 5 Fällen, gemessen durch die Beobachtungen und Daten des Lehrers.
9. Der Schüler benutzt einen visuellen Timer, um eine einminütige Warnung vor einem bevorstehenden Übergang zum nächsten Fach/zur nächsten Klasse zu signalisieren, mit 70% Genauigkeit, gemessen durch die Beobachtungen des Lehrers/der Aufzeichnungen.
10. Der Schüler verwendet einen Wochenkalender, um anstehende Termine/Tests mit 90%iger Genauigkeit einzutragen, wie durch wöchentliche Lehrerkontrollen nachgewiesen wird.

Der Schüler verwendet eine Checkliste mit Anforderungen, bevor er ein Projekt oder eine komplexe Aufgabe abgibt, mit 80%iger Genauigkeit, wie durch Lehrerfeedback oder selbst bewertete Rubrik nachgewiesen wird.

Exekutive Funktionen im Klassenzimmer

Hier ist eine Aufzählung von einigen exekutiven Fähigkeiten und Defiziten, die sich im Klassenzimmer manifestieren können. Wenn EF-Defizite ignoriert werden, kann sich das auf alles auswirken, von den Noten über das tägliche Leben bis hin zu Beiträgen in Gruppenarbeiten, was wiederum die Beziehungen zu Gleichaltrigen beeinflusst.

Executive Functioning IEP Accomodations

• Pläne machen
• die Zeit im Auge behalten
• mehr als eine Sache auf einmal im Auge behalten
• Sinnvoll Vergangenes Wissen in Diskussionen einbeziehen
• Sich auf die Gruppendynamik einlassen
• Ideen bewerten
• Über unsere Arbeit reflektieren
• Unsere Meinung ändern undKurs und Korrekturen während des Denkens, Lesen und Schreiben
• Arbeiten pünktlich beenden
• um Hilfe bitten
• mit dem Sprechen warten, bis wir aufgerufen werden
• mehr Informationen suchen, wenn wir sie brauchen.
• Pläne machen
• die Zeit im Auge behalten
• mehr als eine Sache gleichzeitig im Auge behalten
• vergangenes Wissen sinnvoll in Diskussionen einbeziehen
• sich auf die Gruppendynamik einlassen
• Ideen auswerten
• über unsere Arbeit reflektieren
• unsere Meinung ändern und während des Denkens Zwischenschritte und Korrekturen vornehmen, Lesen und Schreiben
• Arbeit rechtzeitig abschließen
• Um Hilfe bitten
• Mit dem Sprechen warten, bis wir aufgefordert werden
• Mehr Informationen suchen, wenn wir sie brauchen
• Schwierigkeiten, ein Projekt zu planen
• Schwierigkeiten zu verstehen, wie viel Zeit ein Projekt in Anspruch nehmen wird
• Schwierigkeiten, eine Geschichte zu erzählen (mündlich oder schriftlich); hat Schwierigkeiten, Details in einer organisierten, sequentiellen Weise mitzuteilen
• Schwierigkeiten mit den mentalen Strategien, die beim Auswendiglernen und Abrufen von Informationen aus dem Gedächtnis involviert sind
• Schwierigkeiten, Aktivitäten oder Aufgaben zu initiieren oder unabhängig Ideen zu generieren
• Schwierigkeiten, Informationen zu behalten, während man etwas damit macht; z.g., sich an eine Telefonnummer zu erinnern, während man wählt.
• Wenn die Eltern bei den Hausaufgaben helfen, geben Sie auf den Hausaufgaben immer an, wie lange die Bearbeitung der Aufgabe gedauert hat und wie viel elterliche Hilfe nötig war. Andernfalls sehen die Lehrer nur eine fertige Aufgabe!

Unterstützung der Exekutivfunktionen

• Visuelle Organisatoren für ein schrittweises Vorgehen – z.B. Verwendung einer Tafel mit farbigen Markern
• Hilfsmittel wie iPads, Uhren mit Zeitschaltuhr und Laptops.
• Verwenden Sie visuelle Zeitpläne und bereiten Sie diese vor, überprüfen Sie sie mehrmals täglich.
• Benachrichtigungsmethode (öffentlich oder geheim), um auf Änderungen und Übergänge aufmerksam zu machen
• Bitte um groß gedruckte, schriftliche Anweisungen mit mündlichen Anweisungen, wann immer dies möglich ist.
• Planen Sie bei Verschiebungen von Zeitplänen und Aktivitäten Übergänge ein.
• Erstellen Sie „To-Do“-Listen/Checklisten mit geschätzten Zeiten.
• Brechen Sie lange Aufgaben in Abschnitte und weisen Sie Zeitrahmen für die Erledigung jedes Abschnitts zu.
• Einfache Anweisungen, Schritt für Schritt, mit visuellen Darstellungen.
• Grafische Organizer
• Farbcodierung (Papier- oder Tintenfarbe) je nach Bedarf
• Geräte wie z.B. ein Handheld für Erinnerungen an Projekte, Aufgaben, Besprechungen, wie z.B. iTouch, Blackberry, iPhone, usw.
• Großer, leicht lesbarer, löschbarer, farbcodierter Kalender für Projekte, langfristige Aufgaben, Besprechungen, Ereignisse, Aktivitäten, Hausarbeiten, usw.
• Schüler-Agenda mit täglicher Zeit zur Überprüfung und Selbsteinschätzung
• Verwenden Sie einen „Datumsstempel“ für Materialien, die an einem bestimmten Datum eingegangen sind und auch an einem bestimmten Datum fällig sind
• Sorgen Sie für einen organisierten Arbeitsbereich; lassen Sie am Ende jedes Abschnitts Zeit dafür.
• Hängen Sie ein Whiteboard/Magneten auf, um eine einfache Liste für wöchentliche Aufgaben/Projekte zu erstellen – verwenden Sie Magnete, um fällige Arbeiten aufzuhängen
• Minimieren Sie Unordnung.
• Fragen Sie nach zusätzlichen Lehrbüchern für den Hausgebrauch – bewahren Sie diese in den Arbeitsbereichen auf.
• Haben Sie getrennte Arbeitsbereiche mit kompletten Sätzen von Materialien für verschiedene Aktivitäten/Fächer.
• Planen Sie eine wöchentliche Zeit zum Reinigen und Organisieren des Arbeitsbereichs.
• Modifizieren Sie Tests – sie können überwältigend und stressig sein – benötigen Sie zusätzliche Zeit und einen ruhigen Raum – unterteilen Sie sie in Teile, die Sie auf einmal erledigen können
• Auch Aufgaben und Projekte modifizieren – verwenden Sie Textmarker, um wichtige Teile hervorzuheben – visuelle Organizer, um Zeitpläne zu erstellen
• Ein „Hausaufgabensystem“, das der Schüler als hilfreich empfindet – z.B. Hausaufgabenheft und Kontrolle zu Hause und dann in der Schule durch das Personal am Morgen mit allen Hausaufgaben
• Nutzung von Computern oder Technologie so viel wie möglich für visuelle und einfache Erledigung der Arbeit
• Lehrer, die so viele Informationen wie möglich mit Visualisierungen auf dem Whiteboard und mit Kopien von Notizen für die Schüler bereitstellen
• Lesebücher, kindle, iPad, und Verwendung jeder visuellen und auditiven Form von Büchern für das Verständnis
• Vokabular-iPad,iTouch, iPhone, oder andere Handhelds für Apps, die Vokabeln üben.

Druckbare Liste der IEP-Ziele und Anpassungen für exekutive Funktionen

Hier ist sie, auf vielfachen Wunsch. Ich habe die IEP-Ziele und Anpassungen aus diesem Beitrag genommen und ein pdf für Sie erstellt.

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Everything Executive Functioning Handbook