Guinguette Marais Poitevin

Viele Psychologen verwenden Bezeichnungen wie Leistungstest, Eignungstest und Fähigkeitstest unpräzise, und Nicht-Psychologen verwenden sie als Synonyme. Diese Ungenauigkeit ist verständlich, denn in der Praxis erscheinen Tests mit diesen Bezeichnungen oft recht ähnlich und werden für ähnliche Zwecke eingesetzt. Dieser Eintrag erklärt die theoretische Unterscheidung zwischen Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests, beschreibt die primären Verwendungszwecke dieser Tests und gibt einen kurzen Überblick über die Arten von Subskalen, die in diesen Tests häufig verwendet werden, sowie über die Konstrukte, die sie messen.

Theoretische Unterscheidung zwischen Tests

Leistungstests sind so konzipiert, dass sie das Ausmaß beurteilen, in dem eine Person eine bestimmte motorische Fähigkeit entwickelt oder einen bestimmten Wissensbestand gelernt hat. Typischerweise wird ein Leistungstest im Anschluss an eine Unterrichtseinheit durchgeführt, die dem Erlernen der zu prüfenden motorischen oder kognitiven Fähigkeit dient. Der prototypische Leistungstest ist die periodische Klassenarbeit, die durchgeführt wird, um festzustellen, wie viel der Schüler gelernt hat. Weitere Beispiele sind die schriftlichen und fahrtechnischen Prüfungen für den Führerschein, der Scholastic Assessment Test (SAT) und der American College Test (ACT), die von High-School-Schülern, die ein Studium anstreben, abgelegt werden, und die Graduate Records Examination (GRE), die von Studenten abgelegt wird, die eine Graduiertenschule besuchen wollen.

Theoretisch ist der Zweck eines Leistungstests deskriptiv – er misst, inwieweit ein Prüfling eine motorische Fähigkeit oder einen Wissensbereich beherrscht. In der Praxis werden die Ergebnisse von Leistungstests jedoch oft als Indikator für zukünftige Leistungen interpretiert. Während beispielsweise Leistungstests wie der SAT und GRE das Wissen bewerten, das die Prüflinge aufgrund ihrer Bildungserfahrungen erworben haben, werden die Ergebnisse dieser Tests verwendet, um die Wahrscheinlichkeit des Erfolgs in fortgeschrittenen und anspruchsvollen Studiengängen vorherzusagen. Diese gängige Praxis verbindet die Leistungsbeurteilungsfunktion (d.h. die deskriptive Funktion) von Leistungstests mit den Vorhersagezielen von Eignungstests.

Viele Leistungs- und Eignungstests ähneln sich in ihrem Erscheinungsbild, aber der primäre Zweck von Eignungstests ist die Vorhersage. Sie wurden entwickelt, um Informationen zu erhalten, die für die Vorhersage eines bestimmten Aspekts des zukünftigen Verhaltens der Person verwendet werden können. Eignungstests bewerten die Fähigkeit des Prüflings, sowohl kognitive als auch motorische Fähigkeiten zu erlernen. Häufig werden die Ergebnisse eines breit angelegten Tests zum Sprachverständnis verwendet, um das Potenzial des Probanden zum Erlernen (und Anwenden) neuer kognitiver Fähigkeiten vorherzusagen. In der Tat ist die häufigste Anwendung von Eignungstests die Vorhersage zukünftiger Leistungen in einem Bildungsprogramm oder einer beruflichen Umgebung. Einige Eignungstests messen jedoch auch motorische Fähigkeiten (z. B. die Auge-Hand-Koordination oder die Zeit, die man für einen 40-Meter-Lauf benötigt). Die Ergebnisse solcher Eignungstests werden verwendet, um die Fähigkeit des Probanden vorherzusagen, wünschenswerte motorische Fähigkeiten zu erlernen (und zu nutzen).

Die Unterscheidung zwischen Eignungs- und Fähigkeitstests ist subtil, und viele Psychologen und Testverleger verwenden die Begriffe synonym. Im Allgemeinen bewerten Fähigkeitstests jedoch kognitive und motorische Fähigkeiten, die über einen längeren Zeitraum erworben wurden und die nicht auf ein spezifisches Trainingsprogramm zurückzuführen sind. Zum Beispiel messen Intelligenztests wie die Wechsler

Adult Intelligence Scale-Third Edition (WAIS-III) und die Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition (SB5) das Sprachverständnis, das Arbeitsgedächtnis, die Wahrnehmungsorganisation und die Verarbeitungsgeschwindigkeit. Diese Fähigkeiten sind nicht das Ergebnis eines spezifischen Unterrichtsprogramms. Stattdessen wird angenommen, dass sie eine Funktion der angeborenen Fähigkeit einer Person sind, aus Lebenserfahrungen zu lernen. Fähigkeitstests sind insofern deskriptiv, als sie das Wissen und die Fähigkeiten einer Person bewerten, aber sie sind auch prädiktiv, weil sie Eigenschaften messen, von denen angenommen wird, dass sie die Fähigkeit einer Person beeinflussen, neue Fähigkeiten zu erlernen und neue Probleme zu lösen.

Zusammenfassend unterscheiden Psychologen auf theoretischer Ebene zwischen Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests. Leistungstests beschreiben den gegenwärtigen Status einer Person, Eignungstests sagen ihr zukünftiges Verhalten voraus, und Fähigkeitstests bewerten ihr angeborenes Potenzial. In der Praxis sind Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests jedoch oft ähnlich aufgebaut und werden für ähnliche Zwecke eingesetzt.

Gemeinsame Variationen unter den Tests

Psychologen haben eine solche Vielfalt an Tests entwickelt, dass selbst die Entwicklung eines Systems zur Klassifizierung der Tests eine Herausforderung darstellt. Die meisten Tests messen kognitive Fähigkeiten (z.B. die Kendrick Cognitive Tests for the Elderly und der Peabody Individual Achievement Test), aber viele Tests messen auch motorische Fähigkeiten (z.B. der O’Connor Finger Dexterity Test und die USES General Aptitude Test Battery ). Die meisten Tests erfordern den Einsatz von verbalen und Lesefähigkeiten (z.B. die Multidimensional Aptitude Battery und der Differential Aptitude Test ), aber einige wenige verwenden nonverbale Mittel zur Messung von Fähigkeiten (z.B. Tests of Non-Verbal Intelligence, Second Edition und der Peabody Picture Vocabulary Test). Darüber hinaus unterscheiden sich die Tests in der Anzahl der gemessenen Fähigkeiten, ihrer Standardisierung und der Art der Durchführung.

Anzahl der Fähigkeiten

Einige Tests messen eine einzige Fähigkeit (z.B. der Electrical and Electronics Test und das Personnel Assessment Selection System), aber viele messen mehrere Fähigkeiten (z.B. die Armed Services Vocational Aptitude Battery und die Ball Aptitude Battery ). Beide Ansätze haben Vorteile.

Multi-Eignungs-Batterien erhalten Informationen über ein breites Spektrum an kognitiven und motorischen Fähigkeiten und ermöglichen Vergleiche der relativen Stärken und Schwächen des Probanden. Diese Instrumente sind nützlich, wenn Einzelpersonen oder Organisationen Informationen suchen, um berufliche und schulische Entscheidungen zu treffen. Obwohl es zahlreiche Testbatterien mit mehreren Fähigkeiten und Fertigkeiten gibt, messen alle im Allgemeinen einen relativ standardisierten Satz von Konstrukten.

Spezialisiertere Instrumente, die ein einzelnes Konstrukt messen, sind nützlich, wenn gezieltere Vorhersagen erwünscht sind. Um Informationen über Konstrukte wie kreatives und künstlerisches Potenzial zu erhalten, sind oft spezialisierte Instrumente erforderlich, die für diesen speziellen Zweck entwickelt wurden. Darüber hinaus kann ein einzelnes Eignungsinstrument, das für die Messung von Lese-, Mathematik-, räumlichen oder mechanischen Fähigkeiten entwickelt wurde, diese Fähigkeiten genauer messen als eine Batterie mit mehreren Eignungsmerkmalen.

Standardisierung

Standardisierte Tests sind solche, die an einer Gruppe von Personen (als Normgruppe bezeichnet) durchgeführt wurden, um Informationen über die Wahrscheinlichkeit jedes möglichen Ergebnisses im Test zu erhalten. Der Vergleich des Ergebnisses eines Prüflings mit den Ergebnissen der Personen, die die Normgruppe bilden, ermöglicht es Psychologen, das Ergebnis zu interpretieren. Die Ergebnisse von standardisierten Tests werden typischerweise in Form einer Standardpunktzahl, einer altersäquivalenten Punktzahl oder einer notenäquivalenten Punktzahl angegeben.

Es ist von entscheidender Bedeutung, dass die Normgruppe, die zur Interpretation des Ergebnisses eines Prüflings verwendet wird, eine aussagekräftige Basis für den Vergleich bietet. Es wäre zum Beispiel irreführend, das Ergebnis eines Gymnasiasten anhand einer Normgruppe zu interpretieren, die aus Mittelschülern besteht. Obwohl das in diesem Beispiel identifizierte Problem offensichtlich ist, werden subtilere Probleme erst seit kurzem vermieden. Zum Beispiel führt der Vergleich der Ergebnisse einer weiblichen Testperson mit den Ergebnissen einer Normgruppe, die ausschließlich aus männlichen Personen besteht, in vielen Fällen zu einer fragwürdigen Interpretation. Diese Praxis war jedoch vor nicht allzu vielen Jahren Standard.

Aus diesem Grund haben viele Tests mehr als eine Normgruppe. Ein Test, der mit Grundschulkindern eingesetzt wird, könnte beispielsweise eine Normgruppe aus Erstklässlern haben, eine zweite Normgruppe aus Zweitklässlern und so weiter bis zu einer Normgruppe aus Sechstklässlern. Außerdem könnten für jede Klassenstufe separate Normgruppen für Mädchen und Jungen vorhanden sein. Weitere Beispiele für Normgruppen, die für einen Test entwickelt werden könnten, sind weibliche Hochschulabsolventen, erfolgreiche Schreiner, afroamerikanische Anwälte und männliche Soldaten.

Eine genaue normative Interpretation eines Tests ist ohne eine relevante Normgruppe nicht möglich, aber die Entwicklung von Normgruppen ist kostspielig und zeitaufwendig. Daraus ergeben sich zwei Probleme. Erstens haben viele Tests nur eine oder wenige Normgruppen. Diese Praxis zwingt die Anwender dazu, ihre Interpretation auf die relevanteste Normgruppe zu stützen, anstatt auf eine direkt relevante Normgruppe. Manchmal ist eine relevante Normgruppe, die dem Geschlecht, dem kulturellen Hintergrund oder der ethnischen Herkunft eines Prüflings entspricht, nicht verfügbar, so dass der Anwender gezwungen ist, die unter den gegebenen Umständen bestmögliche Interpretation vorzunehmen. Zweitens bedeutet der Aufwand für die Beschaffung von Normgruppen auch, dass einige veröffentlichte Normgruppen nicht aktuell sind. Jeder Jahrgang von Prüflingen wird in eine Welt hineingeboren, die sich in wichtigen Aspekten von der vorangegangenen Kohorte unterscheidet. Die Genauigkeit und Nützlichkeit normativer Interpretationen von Testergebnissen sinkt mit zunehmender Veralterung der Normgruppe.

Während fast alle Eignungs- und Fähigkeitstests standardisiert sind, ist der typische Leistungstest im Klassenzimmer nicht standardisiert. Im Allgemeinen werden die Ergebnisse von nicht standardisierten Tests als Prozentsatz der richtig beantworteten Aufgaben angegeben und in Bezug auf einen vorgegebenen Standard interpretiert (z.B. A > 90%, B = 89%-80%; > 70% = Bestanden und < 69% = Nicht bestanden). Tests, bei deren Auswertung die Leistung des Prüflings nicht mit einer Normgruppe, sondern mit einem vorgegebenen Standard verglichen wird, nennt man kriterienbezogen. Zwei Vorteile kriterienbezogener Tests sind, dass die bei solchen Tests erzielten Ergebnisse inhärent aussagekräftig sind und dass keine künstlichen Beschränkungen für die Anzahl der Prüflinge bestehen, die ein bestimmtes Niveau erreichen können.

Testdurchführung

Die meisten Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests können an einer einzelnen Person oder an einer Gruppe von Personen durchgeführt werden. Historisch gesehen war die Option, den Test an eine Gruppe zu verabreichen, wesentlich für Tests wie den SAT, ACT und GRE, die jedes Jahr von Hunderttausenden von Personen abgelegt werden. In einigen Fällen sind jedoch die Informationen, die aus den Verhaltensbeobachtungen eines Psychologen bei der Durchführung des Tests an einer Einzelperson gewonnen werden können, sehr wichtig. Die Option einer individualisierten Testdurchführung ist zwar kostspieliger und zeitaufwändiger, aber wichtig. Diese Option ist eher wünschenswert, wenn ein Test bei Kindern, Jugendlichen und Personen mit Lernschwierigkeiten oder anderen Problemen, die ihre Leistung im Test beeinträchtigen könnten, durchgeführt wird. Einige Tests, insbesondere Intelligenztests zur Messung kognitiver Fähigkeiten, sind ausschließlich für die Einzeladministration konzipiert.

In den letzten zehn Jahren hat sich eine weitere Möglichkeit der Testadministration herausgebildet: die Computeradministration des Tests. Die Computeradministration verbindet den Vorteil der kostengünstigen Administration an eine große Anzahl von Personen mit der Möglichkeit, einige Verhaltensbeobachtungen während der Testdurchführung durchzuführen. So können z. B. Antwortlatenzen (d. h. die Zeit, die der Proband zur Beantwortung der Frage benötigt) während der Computeradministration des Tests aufgezeichnet werden. Darüber hinaus können Tests, die auf der Item-Response-Theorie basieren, den Test auf das Fähigkeitsniveau des Prüflings abstimmen.

Bei einigen Tests ist die Computeradministration mittlerweile die primäre Option. Zum Beispiel wird der GRE in den Vereinigten Staaten, Kanada und vielen anderen Regionen der Welt am Computer durchgeführt, es sei denn, es werden spezielle Vereinbarungen für eine papierbasierte Durchführung getroffen. Dieser Trend wird sich wahrscheinlich beschleunigen, und es ist wahrscheinlich, dass die meisten weit verbreiteten standardisierten Tests innerhalb eines Jahrzehnts eine Option für die Computeradministration bieten werden.

Gemessene Fähigkeiten

Hunderte von Skalen sind entwickelt worden, um verschiedene Facetten von Leistung, Eignung und Fähigkeit zu messen. Zahlreiche Tests konzentrieren sich auf bestimmte Inhaltsbereiche wie räumliche, mathematische, verbale und motorische Fähigkeiten. Viele Tests, die eine einzelne kognitive oder motorische Fähigkeit messen, bieten eine alternative (und in einigen Fällen eine präzisere) Messung der Fähigkeiten, die von den Multi-Eignungs-Batterien und Intelligenztests gemessen werden. Trotz dieser erstaunlichen Vielfalt an Optionen bewerten die meisten der führenden Tests dieselbe ausgewählte Gruppe von Fähigkeiten. Obwohl die spezifische Bezeichnung der Fähigkeit von Test zu Test variiert und subtile Unterschiede zwischen ähnlich benannten Tests bestehen, sind die von den verschiedenen Tests gemessenen Konstrukte recht ähnlich.

Die folgenden Abschnitte beschreiben einige der am häufigsten gemessenen kognitiven und motorischen Fähigkeiten und einige der zusammengesetzten Werte, die durch die Kombination von Informationen über diese Fähigkeiten erhalten werden.

Kognitive Fähigkeiten

Verbale Fähigkeiten: Die Fähigkeit, die Bedeutungen von Wörtern, Sätzen und Absätzen zu verstehen und sie effektiv zu verwenden. Diese Fähigkeit wird gemessen, um festzustellen, wie gut der Prüfling Ideen, die in Worten ausgedrückt werden, versteht und wie klar er mit Worten argumentieren kann. Einige Tests enthalten separate Unterskalen, um Komponenten des verbalen Wissens zu messen. Der ASVAB enthält zum Beispiel Tests zum Wortwissen und zum Absatzverständnis. Der WAIS-III, der MAB und der SB5 enthalten Vokabeltests. Der SB5 enthält außerdem den Test Verbale Beziehungen. Der DAT enthält die folgenden Tests: Verbal Reasoning und Language Usage: Rechtschreibung und Grammatik.

Numerical Aptitude: Die Fähigkeit, in Zahlen ausgedrückte Ideen zu verstehen. Die Tests enthalten eine Kombination von Aufgaben, die das Zahlenrechnen (d.h. die Fähigkeit, zu addieren, zu subtrahieren und andere arithmetische Berechnungen durchzuführen) und das Zahlenverständnis (d.h. wie gut ein Prüfling mit Zahlen denken und argumentieren kann) bewerten. Skalen, die Aspekte dieser Fertigkeiten beurteilen, tragen unter anderem die Bezeichnungen Arithmetik, Gleichungsbildung, Zahlenverständnis und Quantitatives Denken.

Räumliche Fähigkeiten: Die Fähigkeit, sich durch das Betrachten von Plänen auf einem flachen Blatt Papier geistige Bilder von Körpern vorzustellen oder zu bilden. Einige Items verlangen, dass die Teilnehmer ein Diagramm betrachten und bestimmen, wie ein Objekt im dreidimensionalen Raum aussehen würde, wenn es fertiggestellt wäre. Andere bitten die Probanden, sich ein Bild oder eine Zeichnung eines fertigen Objekts anzusehen und im dreidimensionalen Raum zu visualisieren, wie dieses Objekt aussehen würde, wenn es in eine andere Position gedreht würde. Verwandte Fähigkeiten werden in Tests mit den Titeln Block Design, Matrix Reasoning, Matrizen, Papierfalten und -schneiden, Musteranalyse, Raumbeziehungen und Räumliches Denken gemessen.

Abstract Reasoning: Die Fähigkeit, Ideen zu verstehen, die ohne Verwendung von Worten oder Zahlen dargestellt werden. In Tests zum abstrakten Denken werden Probleme in Bezug auf Größe, Form, Position oder Menge mit Hilfe von Bildern, Formen, Mustern oder einer anderen nonverbalen, nicht-numerischen Form dargestellt. Skalen zur Messung des räumlichen Vorstellungsvermögens messen einen Aspekt dieser Fähigkeit. Andere Skalen, die Aspekte dieser Fähigkeit messen, heißen u.a. Formwahrnehmung, Objektmontage, Bildvervollständigung und Bildanordnung.

Verständnis: Die Fähigkeit, durch deduktives Denken (und in geringerem Maße durch induktives Denken) Lösungen für gesellschaftlich relevante Probleme und Fragestellungen abzuleiten. Diese Tests beurteilen das praktische Urteilsvermögen und den gesunden Menschenverstand der Testpersonen sowie ihre Fähigkeit, sich mit ihrem sozialen und kulturellen Umfeld auseinanderzusetzen. Weitere Skalen, die Aspekte dieser Fähigkeit messen, tragen die Titel Absurditäten und Ähnlichkeiten.

Motorische Fähigkeiten

In gewissem Sinne stellen motorische Fähigkeiten die Output-Funktion menschlicher Fähigkeiten dar. Verstehen und Problemlösen finden unbeobachtet im menschlichen Gehirn statt, aber das Produkt dieser geistigen Aktivität wird entweder in Worten oder durch eine körperliche Aktivität ausgedrückt. Viele Tests der motorischen Fähigkeiten erfordern, dass Menschen ihre kognitiven Fähigkeiten einsetzen, bevor sie eine körperliche Reaktion ausführen. Zum Beispiel erfordern Tests der Schreibgeschwindigkeit und -genauigkeit (z. B. das Überprüfen von Listen mit Namen oder Straßenadressen, um zu sehen, ob sie übereinstimmen oder in alphabetischer Reihenfolge sind), dass Menschen sowohl kognitive als auch motorische Fähigkeiten einsetzen. Andere Beispiele sind Blockdesign (d.h. das Anordnen von Blöcken, um ein bestimmtes Design zu erstellen) und Zahlensymbol (d.h. das Übersetzen von zufällig angeordneten Symbolen in Zahlen unter Verwendung eines Schlüssels, der die Symbole und Zahlen zusammenbringt).

Die folgenden drei Tests bieten reinere Bewertungen der motorischen Fähigkeiten. Die Aufgaben, die sie von den Personen verlangen, sind einfach und erfordern keine kognitiven Fähigkeiten, um sie zu verstehen. Als solche liefern sie ein klares Maß für die Fähigkeit der Person, die physische Aufgabe zu erfüllen.

Motorische Koordination: Die Fähigkeit, die Augen und die Hände oder Finger in schnellen, präzisen und genauen Bewegungen zu koordinieren. Bei Tests der motorischen Koordination wird den Testpersonen eine Seite mit kleinen Kästchen vorgelegt und sie müssen innerhalb einer kurzen vorgegebenen Zeit so viele Kästchen wie möglich markieren.

Fingerfertigkeit: Die Fähigkeit, kleine, schnelle und genaue Bewegungen mit den Fingern auszuführen, wie z. B. beim Tippen, und kleine Objekte schnell und genau zu bewegen, wie z. B. beim Zusammensetzen von zwei oder mehr Objekten. Bei Tests zur Fingerfertigkeit müssen Personen einfache Objekte zusammenbauen, wie z. B. eine Unterlegscheibe auf eine Niete setzen, und Objekte zerlegen, wie z. B. Unterlegscheiben von Nieten abnehmen und die Unterlegscheiben und Nieten an ihren Aufbewahrungsort zurückbringen.

Manuelle Geschicklichkeit: Die Fähigkeit, koordinierte Bewegungen mit den Händen schnell und gekonnt auszuführen. Bei Tests der manuellen Geschicklichkeit müssen Personen Objekte in bestimmte Positionen bringen oder Objekte von einer Position in eine bestimmte Position drehen.

Zusammengesetzte Ergebnisse

Zusammengesetzte Ergebnisse sind Ergebnisse, die durch die Kombination der Ergebnisse von zwei oder mehr Tests erzielt werden. Oft werden Testergebnisse sowohl in ihrer Bedeutung als Einzelergebnis als auch als Teil eines Composites interpretiert. Das Konzept der Intelligenz ist wahrscheinlich das bekannteste Kompositum. Viele Intelligenztests liefern drei zusammengesetzte Werte: eine verbale Intelligenz, eine Leistungsintelligenz und eine Gesamtintelligenz oder eine Gesamtwertung. Eine andere Möglichkeit, Intelligenz zu konzeptualisieren, ist die Betrachtung der mentalen Prozesse, die die Grundlage für kognitives Verhalten bilden. Diese Perspektive legt nahe, dass intellektuelles Verhalten Verstehen, Organisieren, Denken und Erinnern beinhaltet. Wichtige zusammengesetzte Werte aus Tests der kognitiven Fähigkeiten, die diese Sichtweise der Intelligenz widerspiegeln, sind Sprachverständnis, Wahrnehmungsorganisation, Verarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsgedächtnis.

Verbale Intelligenz: Wird durch die Kombination der Ergebnisse von Messungen der verbalen, numerischen und räumlichen Fähigkeiten ermittelt. Dieses Kompositum liefert ein Gesamtmaß für das abstrakte Denkvermögen und die Fähigkeit, neue Fähigkeiten zu verstehen und zu erlernen. Dieses Kompositum ist stark von verbalen Fähigkeiten beeinflusst.

Leistungsintelligenz: Ergibt sich aus der Kombination von Werten bei Messungen, die sowohl abstraktes Denken als auch die Manipulation von Objekten wie Blöcken, Perlen, Bildern oder Puzzleteilen erfordern. Dieses Kompositum liefert ein Maß für das abstrakte Denkvermögen, das sich weniger stark auf den Gebrauch von Wörtern und verbalen Fähigkeiten stützt. Die Fähigkeit, nonverbales Material zu verstehen, ist in diesem Kompositum stärker ausgeprägt.

Intelligenz: Ergibt sich aus der Kombination der Werte für verbale Intelligenz und Leistungsintelligenz. In Tests wie WAIS-III, MAB und SB5 fließen in dieses Kompositum Informationen aus verbalen und leistungsbezogenen Komposita von jeweils fünf oder sechs Tests ein. Bei Multi-Aptitude-Batterien wie DAT und USES GATB fließen in dieses Kompositum Informationen aus Messungen der verbalen Begabung, der numerischen Begabung und der räumlichen Begabung ein.

Verbal Comprehension: Dieses Kompositum liefert ein Gesamtmaß für die Fähigkeit einer Person, verbale Informationen zu verstehen und mit ihnen zu arbeiten. Es ergibt sich aus der Kombination von Messwerten, die den Wortschatz, allgemeine Informationen und die Fähigkeit, mit mehrdeutigen Informationen zu arbeiten, um Probleme zu lösen, wenn sie in verbaler Form präsentiert werden, bewerten.

Wahrnehmungsorganisation: Dieses Kompositum gibt Auskunft über die Fähigkeit einer Person, Informationen, die in nonverbaler Form präsentiert werden, zu analysieren und in ein sinnvolles Muster einzuordnen. Es ergibt sich aus der Kombination der Ergebnisse von Messungen, bei denen die Person mit Bildern, Blöcken oder Matrizen arbeiten muss.

Verarbeitungsgeschwindigkeit: Dieses Kompositum gibt Aufschluss über die Geschwindigkeit, mit der die Person mit abstrakten Symbolen arbeiten kann. Es ergibt sich aus der Kombination der Ergebnisse von Tests, die die Fähigkeit beurteilen, mit abstrakten Symbolen zu arbeiten, die keine leicht zugängliche verbale Bedeutung haben.

Working Memory: Dieses Kompositum gibt Auskunft über die Fähigkeit der Person, Informationen im Gedächtnis zu behalten und mit ihnen zu arbeiten, um Probleme zu lösen. Es wird durch die Kombination von Ergebnissen aus Tests ermittelt, die von der Person verlangen, sich an Muster zu erinnern, die aus Bildern von Perlen, Zahlen und Buchstaben bestehen.

Dauerhafter Beitrag

Die Entwicklung des psychologischen Tests ist einer der wichtigsten und dauerhaftesten Beiträge der Psychologie zur Zivilisation. In der Tat sehen die renommierten Psychologen Rene V. Dawis und David Lubinski psychologische Tests als die gleiche Funktion für Psychologen an, die das Mikroskop und das Teleskop für Mikrobiologen und Astronomen haben. Tests geben Psychologen die Möglichkeit, Phänomene zu sehen, die sonst unsichtbar wären. Viele der bereichernden Vorteile, die die Psychologie zur modernen Gesellschaft beigetragen hat, wären ohne den Einsatz von psychologischen Tests nicht möglich gewesen.

Frühe Psychologen begannen in den späten 1800er Jahren mit der Arbeit an den ersten Tests für Leistung, Eignung und Fähigkeit. Die Forschung und Innovation bis zum Zweiten Weltkrieg konzentrierte sich weitgehend auf die Entwicklung von Methoden zur Messung beruflicher Interessen sowie kognitiver und motorischer Fähigkeiten. Die moderne Wissenschaft der psychologischen Messung ist auf die jahrzehntelange Forschung an Tests zurückzuführen, ebenso wie die fruchtbare Vielfalt der von Psychologen entwickelten Tests. Obwohl Psychologen gewissenhaft Tests entwickelt haben, um die gesamte Bandbreite sozialer Bedürfnisse anzusprechen, ist ihre Produktivität auf dem Gebiet der Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests unübertroffen.

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