Se insegni lettura, inglese o anche studi sociali, è probabile che tu abbia avuto una conversazione sulla lettura ravvicinata negli ultimi mesi. Mentre una volta l’argomento era riservato alle aule universitarie, la lettura ravvicinata è arrivata in K-12 ed è qui per rimanere, grazie agli standard del Common Core State.
La cosa divertente è che gli standard non hanno molto da dire sulla lettura ravvicinata al di fuori della richiesta che gli studenti “leggano attentamente” per capire il testo (ELA Anchor Standard 1) e che gli studenti che hanno padroneggiato gli standard sono in grado di “intraprendere la lettura attenta e ravvicinata che è al centro della comprensione e del godimento di opere complesse della letteratura” (p. 3).
Allora perché tutti ne parlano?
In breve, la lettura ravvicinata è diventata una parola d’ordine nell’educazione. Come sottolinea Chris Lehman, il termine “close reading” è stato applicato a tutto, dalla lettura indipendente alla lettura ad alta voce. Tutte queste applicazioni sbagliate ostacolano quella che in realtà è una strategia davvero preziosa.
La lettura ravvicinata è un’interazione che implica l’osservazione e l’interpretazione tra il lettore e un testo. Significa rileggere e riflettere per giungere a nuove conclusioni e comprensioni sulle idee che un testo espone. Timothy Shanahan definisce la lettura ravvicinata come “un’analisi intensiva di un testo al fine di venire a patti con ciò che dice, come lo dice e cosa significa.”
Gli studenti non sanno naturalmente come “fare” la lettura ravvicinata, e per molti, rileggere di proposito non è un’abitudine. Quindi, le lezioni di lettura ravvicinata incorporano:
- Testi brevi che vengono letti e riletti per scopi diversi per approfondire la comprensione.
- Minimo frontloading in modo che gli studenti facciano il “lavoro pesante” di comprensione e analisi (anche se, a seconda del testo, gli insegnanti possono fornire qualche insegnamento preliminare).
- Un focus sull’esperienza del lettore con il testo, che sia analisi, valutazione o sintesi.
Sulla base dell’idea (dal classico Come leggere un libro di Adler e Van Doren) che ogni volta che leggiamo, entriamo in una conversazione con l’autore, immagino che la lettura ravvicinata sia la conversazione più intensa che si possa avere. Il tipo di conversazione in cui sei appoggiato al tavolo con la mano sul mento, così concentrato su ciò che la persona di fronte a te sta dicendo che blocchi tutto il resto. Il tipo di conversazione che richiede un back-and-forth con domande e chiarimenti prima di capire veramente e poter rispondere. Il tipo di conversazione da cui si esce con intuizioni e comprensioni che hanno un impatto duraturo.
Una strategia di lettura definita da una lettura e rilettura “intensa e concentrata” può sembrare ardua. Specialmente se accoppiata con l’aspettativa di testi complessi, la lettura ravvicinata suona come, beh, lavoro. E per troppi studenti, come scrive Donalyn Miller in The Book Whisperer, la lettura è diventata il “lavoro” della scuola. La lettura ravvicinata, penso, ha il potenziale per essere solo un altro compito che gli studenti devono fare tra l’arrivo e la fine della scuola, o può diventare una potente abilità a cui gli studenti si rivolgono quando sono confusi, ispirati o incuriositi.
È l’inizio di un nuovo anno scolastico, un momento in cui abbiamo l’opportunità di dare forma alla conversazione sui libri. Prendiamo la lettura ravvicinata e il Common Core (o altri standard) e aiutiamo gli studenti ad avere conversazioni con i libri che risuonano ben oltre la pagina.
Samantha Cleaver è una scrittrice di educazione, ex insegnante di educazione speciale e avida lettrice. Il suo libro, Every Reader a Close Reader, sarà pubblicato da Rowman and Littlefield nel 2015. Leggi di più sul suo blog www.cleaveronreading.wordpress.com.