Guinguette Marais Poitevin

Executive Functioning IEP Goals

La funzione esecutiva è un termine generico per processi cognitivi come la pianificazione, la memoria di lavoro, l’attenzione, la risoluzione dei problemi, il ragionamento verbale, l’inibizione, la flessibilità mentale, il multi-tasking, l’avvio e il monitoraggio delle azioni. Il funzionamento esecutivo descrive un insieme di processi mentali che aiuta le persone a collegare l’esperienza passata con l’azione presente.

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Se tuo figlio o studente lotta in una di queste aree, e stai cercando obiettivi IEP di funzionamento esecutivo, obiettivi IEP per la concentrazione e l’attenzione, obiettivi IEP di funzionamento indipendente e obiettivi IEP di organizzazione/studio, allora continua a leggere. Sei nel posto giusto!

Benvenuti su Tutto il funzionamento esecutivo! Questo dovrebbe avere tutto ciò di cui hai bisogno per i problemi di Funzione Esecutiva di tuo figlio e per il suo IEP. Qui troverete gli obiettivi IEP del funzionamento esecutivo, le sistemazioni IEP, le applicazioni che affrontano i deficit del funzionamento esecutivo e le strategie per includere l’EF nel vostro IEP.

Ricordate quando eravamo alle elementari e c’era sempre quel “bambino” che era costantemente disordinato? I suoi fogli si perdevano sempre, la scrivania era un casino, lo zaino era un casino – tutto quanto. Ora, da adulto, mi sento malissimo per non aver capito che quei bambini lottavano davvero con problemi di funzione esecutiva e nessuno se ne preoccupava. Venivano solo sgridati tutto il tempo.

Questo è un altro gigantesco post rifatto. In precedenza, si trattava di 4-5 post separati, quindi ora è una gigantesca risorsa utile per il funzionamento esecutivo, la concentrazione e l’attenzione, e gli obiettivi organizzativi IEP.

Che cos’è il disturbo della funzione esecutiva?

Se un bambino non è in grado di fare una delle seguenti cose, si dovrebbe chiedere che venga valutato per il disturbo della funzione esecutiva.

• Gestire il tempo
• Prestare attenzione
• Cambiare l’attenzione
• Pianificare e organizzare
• Ricordare i dettagli
• Evitare di dire o fare la cosa sbagliata
• Fare le cose in base alle proprie esperienze passate
• frequente comorbidità con autismo, ADHD, ansia e dislessia; ma può esistere senza queste condizioni.

Più importante, che aspetto ha? È la capacità di impostare una sveglia, essere in grado di alzarsi con quella sveglia e pianificare la mattinata di conseguenza per essere in orario. Non si tratta solo di essere in ritardo, ma di avere un’ansia così grave che la persona è pronta a partire con tre ore di anticipo, sedendosi ad aspettare e preoccupandosi di essere in ritardo.

Si tratta di essere in grado di allineare le cose in sequenza nella propria mente. Si tratta di guardare un numero di telefono in un elenco telefonico ed essere in grado di memorizzarlo abbastanza a lungo per comporlo (memoria di lavoro). Può riguardare il controllo degli impulsi e sapere cosa è appropriato dire in pubblico. Si tratta di leggere le dinamiche di gruppo e gli spunti sociali. Si tratta di essere in grado di cucinare uova, pancetta e toast allo stesso tempo.

Obiettivi di Funzionamento Indipendente

“L’algebra a livello universitario è inutile se non sai fare il resto al Wawa.”

Se dici al tuo adolescente che stai andando al mare per 3 giorni, e di andare a fare una valigia, lo può fare? Hanno problemi a pianificare e fare i compiti e a consegnarli in tempo? Non piacciono agli altri perché non sanno quando fermarsi, per quanto riguarda gli scherzi e cose del genere? Il loro comportamento è irritante per gli altri?

Le scuole hanno la tendenza a trascurare queste abilità e a concentrarsi sugli aspetti accademici. E come genitori, noi siamo facilitatori per sopravvivere. Mettiamo la sveglia, li svegliamo, li guidiamo, li teniamo per mano in pubblico e li interrompiamo quando sappiamo che stanno per dire qualcosa di inappropriato. Ma non possiamo essere lì per sempre, hanno bisogno di abilità di funzionamento esecutivo per essere indipendenti.

Dovreste valutare le abilità EF di vostro figlio durante tutta la sua carriera accademica, ma diventa particolarmente importante a 14 anni. Allora dovete far elencare questi obiettivi nell’IEP. Se gli obiettivi non sono nel PEI, e vostro figlio sta andando bene accademicamente, sarà più difficile ottenere un 13° o 14° anno di scuola per lavorare su di essi. Inseriteli subito nel PEI. Come persone tipiche, diamo queste abilità per scontate. Ma quando sono assenti, si nota. Chiedete una valutazione o un IEE e trovate un valutatore qualificato nella vostra zona. Queste sono abilità di sopravvivenza essenziali per l’indipendenza.

Domande sulla funzione esecutiva per i genitori

• In quali compiti il vostro bambino ha bisogno di aiuto a casa?
• Il vostro bambino perde le cose?
• Quante volte hai bisogno di spiegargli come fare un compito?
• Il tuo bambino ha problemi di concentrazione?
• Il tuo bambino riesce a pianificare in anticipo le attività?
• Il tuo bambino si arrabbia con i cambiamenti?
• Il tuo bambino interrompe spesso gli altri?
• Spendi una quantità straordinaria di tempo per aiutarlo con i compiti?

Domande sulla funzione esecutiva per gli insegnanti

• Lo studente si distrae facilmente?
• Lo studente ha uno zaino o un armadietto organizzato?
• Il bambino può correggere i propri errori?
• Il bambino è consapevole delle conseguenze delle sue parole o azioni?
• Lo studente dimostra un lavoro incompleto o disattento?
• Lo studente può sviluppare piani e strategie?

Obiettivi di funzionamento esecutivo IEP

Ho organizzato gli obiettivi di funzionamento esecutivo IEP per l’area a cui mirano. Ogni obiettivo può essere portato da una frase generale a misurabile aggiungendo dei parametri. Per fare questo, è necessario conoscere le linee di base. In altre parole: quanto spesso questo studente sta facendo questa abilità ora? Quante volte al giorno o alla settimana? Quanti controlli da parte dell’insegnante o suggerimenti verbali sono necessari per farlo? Sapere quali sono i numeri ora, e scegliere un numero ragionevole e misurabile da raggiungere. Non si possono monitorare i progressi di un IEP senza linee di base.

In primo luogo, ho trovato questi due obiettivi di funzionamento esecutivo IEP online e il processo di monitoraggio suggerito era le varie parti del WISC. So che l’istruzione sta diventando molto orientata ai dati. Ma mi preoccupa il fatto che uno studente sia in grado di fare le abilità per un test, ma non sia in grado di applicarle in tutti gli ambienti. Comunque, ecco i suggerimenti per gli obiettivi.

Si prega di notare che ho un post separato solo per gli obiettivi IEP della memoria di lavoro.

Obiettivi di funzione esecutiva per IEP-WISC

1. Lo studente svilupperà l’abilità di occuparsi di compiti individuali e migliorerà la velocità di elaborazione attraverso l’uso di timer e cuing utilizzati con l’intera classe nella classe generale.
2. Lo studente completerà con successo 12 o più settimane di un programma di miglioramento cognitivo collaudato che affronta i deficit di velocità di elaborazione, memoria di lavoro a breve termine, attenzione ai dettagli, monitoraggio, sequenze e capacità di organizzazione, con istruzioni, per almeno 1 ora al giorno ogni giorno della settimana, per alleviare gli effetti dei deficit del disturbo di funzionamento esecutivo.

Obiettivi di autoconsapevolezza/autodifesa per un IEP

1. Con una routine specifica per il monitoraggio del successo dei compiti, come Goal-Plan-Do-Check, lo studente identificherà accuratamente i compiti che sono facili/difficili per lui.
2. Dato un compito difficile, lo studente indicherà che è difficile.
3. Lo studente spiegherà perché alcuni compiti sono facili/difficili per lui, aiuterà a sviluppare strategie di gestione.
4. Se i compiti sono difficili, lo studente chiederà aiuto.
5. Quando è più capace degli altri bambini, lo studente offrirà aiuto agli altri.
6. Se uno studente ha comportamenti negativi, le sessioni di debriefing si tengono in un tempo e luogo appropriato e lo studente è in grado di identificare i suoi fattori scatenanti e le possibili strategie.
7. Con l’addestramento in una routine di autoregolazione e con spunti visivi e supporti degli adulti in dissolvenza, lo studente prevederà accuratamente quanto efficacemente realizzerà un compito. Per esempio, prevederà accuratamente: se sarà in grado o meno di completare un compito, quanti (di qualcosa) potrà finire, il suo voto nei test, quanti problemi sarà in grado di completare in un periodo di tempo specifico; ecc.
8. Puoi trovare altri obiettivi IEP di auto-consapevolezza in questo post separato.

Organizzazione Obiettivi IEP

1. Dato supporto e spunti visivi, lo studente creerà un sistema per organizzare gli oggetti personali nel suo armadietto/scrivania/notebook
2. Per raccontare una storia organizzata, lo studente metterà le fotografie in ordine e poi narrerà la sequenza degli eventi. Dati gli spunti visivi e il supporto di un adulto in dissolvenza, lo studente sceglierà e userà un sistema per organizzare i suoi compiti e altri lavori scolastici
3. Dato un compito complesso, lo studente organizzerà il compito su carta, includendo i materiali necessari, i passi per realizzare il compito, e un arco di tempo
4. Utilizzando le strategie apprese e dato il supporto di un adulto in dissolvenza, lo studente preparerà uno schema organizzato prima di procedere con progetti di scrittura.
5. Lo studente migliorerà le capacità organizzative per il lavoro in classe e per i compiti a casa attraverso istruzioni specifiche e ripetitive, e l’uso di (elencare le SDI o i supporti) e misurato da una frequenza o %.
6. Data una specifica routine di controllo del lavoro, lo studente identificherà gli errori nel suo lavoro senza assistenza dell’insegnante. La valutazione dello studente della sua prestazione su una scala di 10 punti sarà entro un punto dalla valutazione dell’insegnante.
7. Dato supporto e indicazioni visive, lo studente creerà un sistema per organizzare gli oggetti personali nel suo armadietto/scrivania/quaderno/agenda dei compiti in X occasioni osservabili su X.
8. Lo studente si auto-edita il suo lavoro per correggere l’ortografia, la punteggiatura, la capitalizzazione e la grammatica su tutti i compiti tipici della classe in tutte le impostazioni per eliminare tutti gli errori dal suo lavoro.
9. Lo studente usa indicazioni visive (organizzatore grafico o disegno) attaccato alla scrivania 3 volte su 5 per mettere le forniture / materiali nella loro posizione appropriata come evidenziato dalle osservazioni dell’insegnante / staff.
10. Lo studente organizza quotidianamente i materiali personali in un raccoglitore con il 90% di accuratezza, come misurato dai controlli quotidiani dei raccoglitori.
11. Lo studente porta i compiti a scuola e fuori con il 90% di accuratezza, come misurato dai controlli quotidiani dei raccoglitori.
12. Lo studente mantiene i materiali personali sulla scrivania in modo ordinato e facilmente accessibile, come misurato individuando autonomamente i materiali necessari 8 volte su 10.
13. Lo studente usa evidenziatori colorati per identificare i compiti specifici della materia (es, rosso=materia, giallo=scienza, ecc.)

Obiettivi di problem solving per un IEP-Funzione esecutiva:

1. Dotato di un addestramento e di promemoria visivi, lo studente gestirà gli eventi inaspettati e le violazioni della routine senza interrompere le attività in classe
2. Lo studente utilizzerà una ricetta strutturata o una routine per generare nuove idee o brainstorming per rispondere con successo a compiti aperti
3. Di fronte a cambiamenti e/o transizioni in attività o ambienti, lo studente inizierà la nuova attività dopo un {numero decrescente di supporti}
4. Data la formazione concreta, i supporti visivi e il cuing dell’adulto in dissolvenza, lo studente etichetterà in modo appropriato i comportamenti flessibili e bloccati in se stesso
5. Data la formazione e la pratica con il concetto di compromesso, e in presenza di supporti visivi, lo studente accetta e genera soluzioni di compromesso ai conflitti quando lavora in modo cooperativo con gli altri.

Impostazione degli obiettivi personali, autocorrezione, auto-miglioramento degli obiettivi IEP

1. Lo studente parteciperà con gli insegnanti e i terapisti nella definizione degli obiettivi didattici e terapeutici
2. Data istruzione esplicita, promemoria visivi, e supporto degli adulti in dissolvenza, lo studente distinguerà con successo gli obiettivi prefissati (andare bene a scuola, farsi un amico, imparare a leggere, diplomarsi a scuola) dagli obiettivi che interferiscono (giocare ai videogiochi invece di fare i compiti)
3. Non avendo raggiunto un voto previsto in un test, lo studente creerà un piano per migliorare le prestazioni per il prossimo test.
4. Lo studente inizierà attività di editing per correggere l’ortografia, la punteggiatura, la capitalizzazione e la grammatica su tutti i tipici compiti in classe in tutti i contesti.

Gestione del tempo e pianificazione obiettivi IEP

1. Data una routine, lo studente indicherà quali passi o elementi sono necessari e l’ordine degli eventi.
2. Lo studente imparerà (dopo aver aiutato a sviluppare) un piano di autoregolazione per svolgere qualsiasi compito a più passi (completare i compiti, scrivere un saggio, fare un progetto) e data pratica, indicazioni visive, e supporti adulti in dissolvenza, applicherà il piano indipendentemente a nuove situazioni.
3. Quando gli viene data una selezione di 3 attività per la terapia o la sessione didattica, lo studente indicherà il loro ordine, creerà un piano su carta, e si atterrà al piano.
4. Dato un compito o un incarico, lo studente identificherà e raccoglierà gli elementi necessari per completare tale compito.
5. Dato un compito che identifica correttamente come difficile per lui, lo studente creerà un piano per portare a termine il compito.
6. Lo studente scriverà autonomamente i compiti quotidiani e le mansioni nel pianificatore giornaliero con il 90% di accuratezza come misurato dai controlli del pianificatore giornaliero.
7. Lo studente scriverà brevemente i passi prima di iniziare un progetto o un compito complesso con l’80% di accuratezza come misurato dall’osservazione dell’insegnante.
8. Lo studente creerà un organizzatore grafico con informazioni rilevanti sul contenuto prima di iniziare un progetto o un compito complesso 4 volte su 5 come evidenziato dalle osservazioni e dai dati dell’insegnante.
9. Lo studente userà un timer visivo per segnalare un allarme di un minuto prima di un imminente passaggio alla materia/classe successiva con il 70% di accuratezza come evidenziato dalle osservazioni/carte dell’insegnante.
10. Lo studente userà un calendario settimanale per scrivere le prossime scadenze/test con un’accuratezza del 90% come evidenziato dalle verifiche settimanali dell’insegnante.

Lo studente utilizzerà una lista di controllo dei requisiti prima di consegnare un progetto o un compito complesso con un’accuratezza dell’80% come evidenziato dal feedback dell’insegnante o da una rubrica autovalutata.

Funzionamento esecutivo in classe

Qui c’è una lista di alcune abilità e deficit di funzionamento esecutivo che possono manifestarsi in classe. Quando i deficit di EF sono ignorati, possono influenzare tutto, dai voti alla vita quotidiana, ai contributi al lavoro di gruppo, che influenzeranno le relazioni tra pari.

Alloggi IEP per il funzionamento esecutivo

• fare piani
• tenere traccia del tempo
• tenere traccia di più di una cosa alla volta
• significativamente includere le conoscenze passate nelle discussioni
• impegnarsi nelle dinamiche di gruppo
• valutare le idee
• riflettere sul proprio lavoro
• cambiare idea e fare correzioni a metà stradarotta e correzioni mentre si pensa, leggere e scrivere
• finire il lavoro in tempo
• chiedere aiuto
• aspettare di parlare finché non siamo chiamati in causa
• cercare più informazioni quando ne abbiamo bisogno.
• fare piani
• tenere traccia del tempo
• tenere traccia di più di una cosa alla volta
• includere in modo significativo le conoscenze pregresse nelle discussioni
• impegnarsi nelle dinamiche di gruppo
• valutare le idee
• riflettere sul nostro lavoro
• cambiare idea e fare correzioni a metà strada mentre si pensa, leggere e scrivere
• finire il lavoro in tempo
• chiedere aiuto
• aspettare di parlare finché non si è chiamati in causa
• cercare più informazioni quando ne abbiamo bisogno
• difficoltà a pianificare un progetto
• difficoltà a comprendere quanto tempo un progetto richiederà per essere completato
• fatica a raccontare una storia (a voce o per iscritto); ha difficoltà a comunicare dettagli in modo organizzato e sequenziale
• difficoltà con le strategie mentali coinvolte nella memorizzazione e nel recupero di informazioni dalla memoria
• difficoltà ad avviare attività o compiti, o a generare idee in modo indipendente
• difficoltà a conservare le informazioni mentre si fa qualcosa con esse; es.g., ricordare un numero di telefono mentre si compone.
• Se il genitore sta aiutando con i compiti, indicare sempre sui compiti quanto tempo il compito ha richiesto per essere completato, e quanta assistenza da parte dei genitori è stata necessaria. Altrimenti, gli insegnanti vedono solo un compito completato!

Accorgimenti per la funzione esecutiva

• Organizzatori visivi per un approccio graduale, ad esempio l’uso di una lavagna bianca con pennarelli colorati
• Strumenti come iPad, orologi con timer, e computer portatili.
• Utilizzare e preparare programmi visivi, rivedere più volte al giorno.
• Metodo di notifica (pubblico o segreto) per avvisare di cambiamenti e transizioni
• Chiedere indicazioni scritte a caratteri grandi con istruzioni orali quando possibile.
• Quando ci sono cambiamenti di programmi e attività, pianificare le transizioni.
• Creare liste di cose da fare/checklist con tempi stimati.
• Suddividere gli incarichi lunghi in pezzi e assegnare il tempo necessario per completare ogni pezzo.
• Istruzioni semplici, passo dopo passo, con immagini.
• organizzatori grafici
• codice a colori (colore della carta o colore dell’inchiostro) come garantito
• dispositivi come un palmare per promemoria su progetti, compiti, riunioni come iTouch, Blackberry, iPhone, ecc.
• Calendario grande, facile da leggere, cancellabile con codice a colori per progetti, compiti a lungo termine, riunioni, eventi, attività, faccende, ecc.
• Agenda degli studenti con tempo ogni giorno per rivedere e autovalutare
• Utilizzare un “timbro con la data” per i materiali ricevuti in date e anche da consegnare in date
• Mantenere uno spazio di lavoro organizzato; lasciare il tempo in classe alla fine di ogni segmento per questo.
• Appendi una lavagna bianca/magnetica per creare una visuale per uno studente con una semplice lista per gli incarichi/progetti settimanali – usa i magneti per appendere le carte in scadenza
• Minimizza il disordine.
• Chiedere libri di testo extra per uso domestico, da tenere nelle aree di lavoro.
• Avere aree di lavoro separate con set completi di forniture per diverse attività/soggetti.
• Fissare un tempo settimanale per pulire e organizzare lo spazio di lavoro.
• Modificare i test – possono essere travolgenti e stressanti – hanno bisogno di tempo extra e spazio tranquillo – suddividere (chunk) in parti da fare alla volta
• Anche, modificare i compiti e i progetti – chunk – usare evidenziatori per sottolineare le parti importanti – organizzatori visivi per creare linee temporali
• Un “sistema di compiti” che lo studente trova più utile – cioè libro dei compiti e controllato a casa e poi a scuola dal personale al mattino con tutti i compiti
• Uso di computer o tecnologia il più possibile per la visualizzazione e la facilità di completare il lavoro
• Insegnanti che forniscono quante più informazioni con immagini sulla lavagna e con copie di note per gli studenti
• Lettura di libri, kindle, iPad, e l’uso di qualsiasi forma visiva e uditiva di libri per la comprensione
• Vocabolario-iPad, iTouch, iPhone, o altri palmari per le applicazioni che hanno pratica di vocabolario.

Lista stampabile di Obiettivi e Alloggi della Funzione Esecutiva IEP

Ecco qui, a grande richiesta. Ho preso gli obiettivi IEP e le sistemazioni da questo post e ho creato un pdf per voi.

executive-functioning-iep-goals-accommodations

Tutto il manuale di funzionamento esecutivo