社会的学習の定義
社会的学習とは、社会的な文脈の中で起こる学習のことを指します。 より正確には、自分自身の直接的な経験から学ぶのではなく、他の人（または他の動物）を観察することによって生じる適応的な行動変化（学習）を意味します。 人は、親や仲間などのモデルが示す行動を観察し、それを真似ることで、社会的な行動や態度、情動反応を獲得し、変化させていく。 この学習は、単に他人の行動を観察し、その結果を観察することから生じる。 例えば、誰かがホットプレートを触って、痛がって手を引っ込めているのを見ても、自分がその行動を真似たり、繰り返したりする必要はありません。
社会的学習の背景と歴史
20世紀前半の心理学における学習の理論は、主に自分の行動の直接的な結果に焦点を当てた行動論的なものでした。 例えば、B.F.スキナーのオペラント条件付け理論では、勉強すると良い成績が取れるというように、報酬や強化の経験によって学習が行われます。 行動主義モデルにおける環境的な報酬と罰への厳格な固執は、1940年代のJohn MillerとNeal Dollardによる社会的学習の研究によって解決され、学習における社会的環境の重要性が強調されました。
社会学習において最も影響力のある包括的な研究者および理論家は、おそらくアルバート・バンデューラでしょう。 バンドゥーラは1970年代に社会学習理論を発表しました。この理論では、人間は行動を起こしたときに受ける反応から学習するが（例えば、痛いやけどをすると、熱いオーブンから物を取り出すときに鍋つかみを使う必要性が高まる）、ほとんどの人間の行動は、他人の行動を観察し、モデル化することで学習されるとしています。 社会的学習理論によれば、子供は親の行動を真似てレストランでの振る舞いを学び、青年は大人の会話を聞いて政治的態度を学ぶことができる。 社会的学習理論は、学習を理解するための認知的アプローチと行動的アプローチを統合したものである。
1970年代、バンデューラは、社会的学習の理論に欠けていた重要な要素である「自己信念」を理論に加えました。 1970年、バンデューラは、社会的学習理論に欠けていた重要な要素である「自己信念」を理論に加え、学習、動機、行動における認知の重要性を強調するために、理論を「社会的認知理論」と名づけました。 この理論では、人間の機能は、環境、個人、行動の影響の動的な相互作用の産物であり、この動的な相互作用を「相互決定論」と呼ぶ。 例えば、ある個人が試験で悪い成績を取った場合 (環境要因)、それがその分野での自分の能力に関する信念 (個人要因) に影響を与え、それが自分の行動 (勉強への取り組み方の変更) に影響を与え、自分の行動が環境に影響を与える (試験の準備のために勉強会を開くようになった) とします。
多様な学習、モデリング、自己調整、自己効力感
社会的学習理論では、人は学習のために行動を模倣する必要はないと考えます。 社会的学習の重要な要素は、他の人が行動を起こしたときに受ける結果を観察することであり、これは代償学習と呼ばれています。 これらの結果は、行動の適切性とその行動の結果の可能性について学習者に伝えます。 人は、罰を受けた行動よりも、報酬を受けて適切と判断された行動をモデルにする傾向が強い。
モデル化、つまり他者の行動とその結果である結果を観察することは、さまざまな方法で行動に影響を与えることができます。 まず、モデリングは、ゴルフクラブの正しい振り方など、新しい行動を人々に教えることができます。 次に、モデル化は、パーティーを抜ける時間を決めるなど、既存の行動を促進することができます。 例えば、教室でノートを渡してはいけないという抑制は、先生がノートを渡した仲間を叱っているのを見ることで強化されます。
社会的学習に関する研究から、すべてのモデルが同じように効果的ではないことが明らかになりました。 個人は、自分と似ていると思われる人の行動をモデルにする可能性が高く（例えば、同性のモデルは異性のモデルよりも一般的に影響力が強い）、有能であり、ステータスが高い人（憧れのスポーツ選手や影響力のあるリーダーなど）をモデルにします。
また、バンドゥーラの社会的認知理論は、自己調整と自己反省という重要な概念を強調しています。
目標が設定されると、人は自分の行動を監視し、自分の基準に照らし合わせて判断し、自分を強化したり罰したりします。 重要なことは、行動の基準は非常に多様であり、ある人は試験でBを取ってよくやったと自分を褒めるかもしれませんが、別の人はそのような悪い成績を取った自分を蹴るかもしれないということです。 自己反省は自己効力感という概念で表現されます。自己効力感とは、ある特定のタスクや、ある特定の領域内のタスクを実行する能力があると個人が認識することです。 自己効力感には文脈依存性があり、ある領域（数学など）では自己効力感が高くても、別の領域（リーダーシップなど）では自己効力感が低くなることがあります。
社会的学習プロセス
社会的学習理論によると、社会的学習プロセスには、注意、保持、生産、動機付けの4つのサブプロセスが存在します。 まず、人から学ぶためには、モデルとなる行動の関連する部分に注意を払わなければなりません。 例えば、靴ひもを結ぼうとしている子供は、モデルの指の動きに注意を払わなければならない。 次に、靴ひもを結ぶ動作を記憶することで、モデルが何をしたかを覚えておかなければなりません。 次の、おそらく困難なステップは、学習者が靴紐の結び方についての理解を明白な靴紐の結び方の行動に変換することです。 最後に、人はモデルとなった行動をする動機があり、そうすることで報酬を得ることができれば、モデルとなった行動に注目し、記憶し、実行する可能性が高くなります。
社会的学習の重要性と結果
社会的学習は子供にとって特に重要であると考えられてきましたが、人の生涯にわたって起こる学習にも広く適用されています。 社会的学習の視点は、健康増進などの行動変容を促したり、攻撃的な行動などの好ましくない行動を減らしたりする技術の開発に非常に重要である。
社会学習の視点が最も影響を与えた研究分野は、反社会的・攻撃的行動の研究でしょう。 この分野での重要な研究は、一連の攻撃的モデルが多様な攻撃的行動を誘発することを示しています。 よく知られているBoBo人形の実験で、Banduraらは、子供は他人を見るだけで行動を学ぶことを見事に証明しました。 この実験では、軽度の欲求不満を抱えた子どもが、ボーボー人形を蹴ったり投げたり殴ったりする大人と、ボーボー人形の周りで大人しくしている大人のどちらかを見たときの行動を調べました。 攻撃的な大人に接した子どもは、おとなしい大人に接した子どもに比べて、人形に対してより攻撃的になりました。
重要なのは、学習者に影響を与えるためにモデルが物理的に存在する必要はなく、テレビの中の攻撃的なモデル (漫画のキャラクターを含む) が攻撃的な行動の効果的なモデルになるということです。 子供は特にこの影響を受けやすく、「良い」人が攻撃するのを見て、暴力が許容されることを学び、モデルから攻撃の仕方を学びます。 具体的な攻撃行動を学ぶだけでなく、攻撃性に関する態度や、さまざまな状況で社会的行動を導くための「スクリプト」も学ぶため、学習したスクリプトに従うことで攻撃的な行動をとるようになる可能性があります。 もっと楽観的に考えれば、攻撃的でないモデルが攻撃的な行動を減少させるように、モデルを変えることで行動に影響を与えることができます。 さらに、社会的学習は、向社会的な援助行動の学習にも大きな役割を果たしていることが示されています
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