Executive Functioning | Measurable IEP Goals | Accommodations | Strategies (日本語)

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Executive Functioning IEP Goals

Executive Functionとは、計画立案、作業記憶、注意、問題解決などの認知プロセスの包括的な用語です。 実行機能とは、計画、作業記憶、注意、問題解決、言語的推論、抑制、精神的柔軟性、マルチタスク、行動の開始、監視などの認知プロセスの総称です。 実行機能とは、人々が過去の経験を現在の行動に結びつけるのに役立つ一連の精神的プロセスのことである。

Wikipedia

もしあなたのお子さんや生徒がこれらの分野のいずれかで苦労していて、実行機能のIEP目標、集中力と注意力のIEP目標、自立機能のIEP目標、整理/学習スキルのIEP目標を探しているのであれば、このまま読み進めてください。

「Everything Executive Functioning」へようこそ! ここには、あなたのお子さんの実行機能の問題やIEPに必要なものがすべて揃っています。 ここでは、実行機能のIEPゴール、IEPアコモデーション、実行機能の障害に対処するアプリ、IEPにEFを含めるための戦略を見つけることができます。

小学生の頃、いつも散らかし放題の「一人の子供」がいたことを覚えていますか？ 書類はいつも紛失し、机の上は散らかり、リュックサックも散らかっていました。 大人になった今、その子たちが本当に実行機能の問題に悩んでいて、誰も気にかけなかったことを理解していなかったことを悔やんでいます。

これはもうひとつの大きな記事のやり直しです。

これはもう一つの大きな記事のやり直しです。以前は4～5つの別々の記事でしたが、現在は、実行機能、集中力と注意力、および組織的なIEP目標のための、巨大で役に立つ1つのリソースになっています。

実行機能障害とは

子供が以下のいずれかの能力を欠いている場合、実行機能障害の評価を受けるように依頼する必要があります。

  • 時間を管理する
  • 注意を払う
  • 集中力を切り替える
  • 計画と整理
  • 詳細を記憶する
  • 間違ったことを言ったりやったりしない
  • 過去の経験に基づいて物事を行う
  • 自閉症、ADHD、不安症、失読症との併存が多い。
  • 自閉症、ADHD、不安神経症、失読症との共存が多い。

さらに重要なことは、それがどのようなものかということです。 それは、目覚まし時計をセットし、そのアラームで起きて、時間通りに朝の計画を立てられる能力です。 単に遅刻するということではなく、3時間前には準備ができていて、座って待っていて遅刻することを心配するほどの深刻な不安があるということです。

それは、頭の中で物事を順序立てて並べることができるということです。

それは、物事を頭の中で順序立てて並べることができるかどうかということであり、電話帳の電話番号を見て、それをダイヤルするのに十分な時間記憶できるかどうかということです（ワーキングメモリ）。 衝動を抑えることや、人前で何を言うのが適切かを知ることもできます。 集団の力関係や社会的な合図を読み取ることもできます。

Independent Functioning Goals

「大学レベルの代数は、ワワワでおつりを作れなければ意味がない」

もしあなたがティーンに「3日間ビーチに行って、スーツケースに荷物を詰めてきて」と言ったら、彼らはそれができるでしょうか？ 宿題を計画してやり、時間通りに提出することに問題がありますか？ ジョークなどの止め時がわからないため、他の人から嫌われているのではないか？

学校では、これらのスキルを見落とし、勉強に集中する傾向があります。

学校ではこれらのスキルを見落としがちで、勉強に集中してしまいます。 目覚ましをかけ、起こし、車を走らせ、公共の場では手をつなぎ、不適切なことを言いそうなときは邪魔をします。

子どものEFスキルは、学業の全期間を通じて評価すべきですが、14歳になると特に重要になります。 そして、その目標をIEPに記載してもらう必要があります。 もし目標がIEPに記載されておらず、お子さんが学業面で順調であれば、13年目、14年目に取り組むことはより困難になります。 今すぐIEPに載せましょう。 典型的な人々として、私たちはこれらのスキルを当たり前のように考えています。 しかし、それらが欠けていると気がつきます。 IEEの申請をして、地元で資格のある評価者を見つけてください。

Executive Function Questions for Parents

  • お子さんが家で助けを必要とするのはどんな作業ですか
  • お子さんが物をなくすことはありますか？
  • タスクを行う方法を説明する必要がある頻度はどのくらいですか？
  • お子さんは集中するのが苦手ですか？
  • お子さんは活動を前もって計画することができますか？
  • お子さんは変化に動揺しますか？
  • 宿題を手伝うのに異常に時間をかけていますか？

Executive Function Questions for Teachers

  • 生徒はすぐに気が散ってしまいますか？
  • 生徒はバックパックやロッカーを整理していますか？
  • 子供は自分のミスを直すことができますか？
  • 子供は自分の言葉や行動の結果を認識していますか？
  • 生徒は不完全または不注意な作業を示しますか？

Executive Functioning IEP Goals

IEPのExecutive Functioningの目標を、目標とする分野ごとに整理しました。 どの目標も、パラメータを追加することで、一般的なフレーズから測定可能なものにすることができます。 そのためには、ベースラインを知る必要があります。 言い換えれば、この生徒は今、どのくらいの頻度でこのスキルを行っていますか? 1日や週に何回やっているか？ 教師がチェックしたり、言葉で促したりするのは何回くらいですか？ 現在の数値を把握し、達成すべき合理的で測定可能な数値を選択します。

まず、この2つの実行機能のIEP目標をオンラインで見つけましたが、提案されたモニタリングプロセスはWISCのさまざまな部分でした。 私は、教育が非常にデータ主導になっていることを知っています。 しかし、生徒がテストのためのスキルを行うことができても、それをすべての環境で適用することができないことについては、懸念があります。

ワーキングメモリのIEP目標については、別の記事を用意していますので、そちらをご覧ください。

IEP-WISCの実行機能の目標

  1. 生徒は個々のタスクに注意を払う能力を発達させ、一般の教室でクラス全体で利用されるタイマーやキューイングの使用を通じて処理速度を向上させます。
  2. 生徒は、実行機能障害の障害の影響を緩和するために、平日毎日1日1時間以上、処理速度、短期作業記憶、細部への注意、監視、順序付け、整理のスキルの障害に対処する、実績のある認知機能強化プログラムを12週間以上、指導を受けながら完了します。

IEPにおける自己認識/自己擁護の目標

  1. 目標-計画-実行-チェックなど、タスクの成功を監視するための特定のルーチンが与えられれば、生徒は自分にとって簡単/困難なタスクを正確に識別することができます。
  2. 困難なタスクが与えられた場合、生徒はそれが困難であることを示します。
  3. 生徒は、いくつかのタスクが自分にとって簡単/困難である理由を説明し、管理戦略の開発を助けます。
  4. タスクが困難な場合、生徒は支援を要求します。
  5. 生徒が否定的な行動をとった場合、適切な時間と場所でデブリーフィング・セッションを行い、生徒は自分の引き金と可能な戦略を特定することができます。
  6. 自己調整のためのルーティンや視覚的な合図、そして大人のサポートが薄れていく中でトレーニングを受けると、生徒は自分がどれだけ効果的にタスクを達成できるかを正確に予測するようになります。 例えば、自分がタスクを完了できるかどうか、何個（何かを）終わらせることができるか、テストでの自分の成績、特定の時間内にいくつの問題を完了できるか、などを正確に予測します。
  7. 自己擁護のIEP目標については、こちらの別の記事をご覧ください。

整理のIEP目標

  1. サポートと視覚的な合図があれば、生徒はロッカーや机、ノートの中の個人的なアイテムを整理するシステムを作ることができます
  2. 整理されたストーリーを語るために、生徒は写真を順番に配置し、一連の出来事をナレーションすることができます。
  3. 複雑なタスクが与えられた場合、生徒名は必要な材料、タスクを達成するための手順、および時間枠を含めて、タスクを紙の上に整理します
  4. 学習した戦略を使用し、衰えつつある大人のサポートを受けて、生徒はライティングプロジェクトを進める前に、整理されたアウトラインを準備します。
  5. 生徒は、具体的で反復的な指導、および（SDI またはサポートをリストアップした）使用を通じて、教室での作業や宿題のための整理整頓スキルを向上させ、頻度または % で測定します。
  6. 具体的な作業チェックの手順を与えられた生徒は、教師の支援なしに自分の作業の誤りを識別します。
  7. サポートと視覚的な合図があれば、生徒はロッカー/机/ノート/宿題アジェンダの中の個人的なアイテムを整理するためのシステムを、観察可能な機会のうち X 回作成します。
  8. 生徒は、すべての環境において、典型的な教室でのすべての課題について、スペル、句読点、大文字、および文法を修正し、自分の作品からすべてのエラーをなくすために、自分で作品を編集します。
  9. 生徒は、教師やスタッフの観察によって証明されるように、5回のうち3回、机に取り付けられた視覚的な手掛かり（グラフィックオーガナイザーまたは図面）を使用して、備品や資料を適切な場所に配置します。
  10. 生徒は毎日のバインダーチェックで測定された90%の正確さで、個人資料をバインダーに整理します。
  11. 生徒は毎日のバインダーチェックで測定された90%の正確さで、課題や宿題を学校に持ち帰ります。
  12. 生徒は10回中8回、必要な資料を独自に探し出すことで測定されたように、机の中の個人資料を整頓し、簡単にアクセスできる方法で管理します。
  13. 生徒は色付きの蛍光ペンを使って、科目別の宿題を識別します。 赤は数学、黄色は科学など。)

IEP-実行機能のための問題解決の目標。

  1. 自己調整スクリプトのトレーニングと視覚的なリマインダーがあれば、生徒は教室の活動を中断することなく、予期しない出来事やルーチンの違反を管理することができます
  2. 生徒は新しいアイデアを生み出したり、ブレインストーミングをしたりするために、構造化されたレシピやルーチンを使用して、自由形式の課題にうまく対応することができます
  3. 活動や環境の変化や移行に直面したとき、生徒は新しい活動を開始します。
  4. 具体的なトレーニング、視覚的サポート、および大人の手掛かりが薄れていく中で、生徒は自分の中の柔軟な行動と動かない行動に適切なラベルを付けることができます
  5. 妥協の概念に関するトレーニングと練習を行い、視覚的サポートがある中で、生徒は他者と協力して作業する際に、対立に対する妥協的な解決策を受け入れ、生み出すことができます。

個人的な目標設定、自己修正、自己改善 IEPの目標

  1. 生徒は教師やセラピストと一緒に、指導目標や治療目標の設定に参加します
  2. 明確な指導、視覚的な注意喚起、そして大人のサポートが薄れていきます。
  3. 生徒は、目標となる目標（学校でうまくやる、友達を作る、読むことを学ぶ、学校を卒業する）と、妨げとなる目標（宿題をしないでビデオゲームをする）をうまく区別することができます
  4. テストで予測された成績を達成できなかった場合、生徒は次のテストに向けて成績を改善する計画を立てます。
  5. 生徒は、すべての環境において、すべての典型的な教室での課題について、スペル、句読点、大文字、および文法を修正するための編集活動を自ら開始します。

時間管理と計画 IEP の目標

  1. 日課が与えられれば、生徒はどのステップやアイテムが必要か、イベントの順序を示すことができます。
  2. 生徒は、あらゆる複数ステップのタスク（宿題を完了する、エッセイを書く、プロジェクトを行う）を実行するための自己調整プランを学び（開発を支援した後）、練習、視覚的な合図、および大人のサポートを弱めることで、新しい状況にプランを独自に適用することができます。
  3. 治療または指導セッションのために3つの活動の選択を与えられた場合、生徒はその順序を示し、紙の上に計画を作成し、計画に従う。
  4. タスクまたは課題を与えられた場合、生徒はそのタスクを完了するために必要なアイテムを特定して集める。
  5. 自分にとって困難であると正しく認識したタスクが与えられた場合、そのタスクを達成するための計画を作成します。
  6. 生徒は毎日の課題や宿題を、毎日のプランナーチェックで測定した90%の精度で、毎日のプランナーに自主的に書き込みます。
  7. 生徒はプロジェクトや複雑なタスクを開始する前に、教師の観察によって測定された80%の精度で手順を簡単に書き出すことができます。
  8. 生徒はプロジェクトや複雑なタスクを開始する前に、教師の観察とデータによって証明された5回のうち4回、関連するコンテンツ情報を含むグラフィックオーガナイザーを作成することができます。
  9. 生徒は次の科目/クラスへの移行が差し迫っている場合、教師の観察/チャートによって証明された70%の精度で、視覚的なタイマーを使用して1分間の警告を発することができます。
  10. 生徒は週間カレンダーを使用して、毎週の教師のチェックによって証明されるように、90%の精度で今後の期日/テストを書き込むことができます。

生徒はプロジェクトや複雑なタスクを提出する前に、教師のフィードバックまたは自己採点ルーブリックによって証明されるように、80%の精度で要件のチェックリストを利用します。

    教室での実行機能

    ここでは、教室で顕在化する可能性のある実行機能スキルとその欠陥を箇条書きにしています。 実行機能の障害が無視されると、成績から日常生活、グループワークへの貢献まで、あらゆることに影響を及ぼし、仲間との関係にも影響を与えます。

    Executive Functioning IEP Accommodations

  • 計画を立てる
  • 時間を把握する
  • 一度に複数のことを把握する
  • 意味のあることをする。 議論に過去の知識を含めること
  • グループ・ダイナミクスに関与すること
  • アイデアを評価すること
  • 自分の仕事を振り返ること
  • 考えを変えたり、途中で軌道修正したりしながら、考えること、考えること、考えること。考え方を変えたり、途中で修正したりすること。
  • 仕事を時間通りに終わらせる
  • 助けを求める
  • 呼ばれるまで話すのを待つ
  • 必要なときにさらに情報を求める

    • 。

  • 計画を立てる
  • 時間を把握する
  • 一度に複数のことを把握する
  • 議論に過去の知識を意味を持って含める
  • グループダイナミクスに参加する
  • アイデアを評価する
  • 自分の仕事を振り返る
  • 考えを変えたり、考えながら途中で修正したりすること。
  • 時間通りに仕事を終える
  • 助けを求める
  • 声をかけられるまで話すのを待つ
  • 必要なときにさらに情報を求める
  • プロジェクトを計画するのが難しい
  • プロジェクトの完了にどれくらいの時間がかかるかを理解するのに苦労する
  • （口頭または書面で）話をするのに苦労する。
  • 暗記や記憶からの情報の取り出しに関わる精神的な戦略が苦手
  • 活動やタスクを開始したり、独立してアイデアを生み出すことが苦手
  • 情報を使って何かをしているときに、その情報を保持することが苦手
  • 例えば、以下のようなことがあります。g., 例えば、電話をかけている最中に電話番号を思い出すことなどです。
  • 親が宿題を手伝っている場合、宿題には必ず、その課題を完成させるのにかかった時間と、親の手助けがどれだけ必要だったかを記入してください。 そうしないと、先生は完成した課題しか見てくれません！

実行機能の調整

  • 段階的なアプローチのための視覚的なオーガナイザー（例：カラーマーカーを使ったホワイトボードの使用）
  • iPad、タイマー付きの時計、ラップトップなどのツールを使用する。
  • 視覚的なスケジュールを使用して準備し、1日に数回見直す
  • 変更や移行を知らせる通知方法（公開または秘密）
  • 可能な限り口頭での指示に加えて、大きな文字で書かれた指示を求める
  • スケジュールや活動がシフトしたときには、移行の計画を立てる。
  • 「やること」リストやチェックリストを作成し、時間の目安をつける。
  • 長い課題をチャンクに分割し、それぞれのチャンクを完了するための時間枠を割り当てる。
  • 視覚的なものを使って、段階的にシンプルな指示をする。
  • グラフィックオーガナイザー
  • 必要に応じたカラーコード（紙の色やインクの色）
  • iTouch、Blackberry、iPhoneなどのプロジェクト、課題、ミーティングに関するリマインダー用のハンドヘルドなどのデバイス
  • プロジェクト、長期的な課題、ミーティング、イベント、アクティビティ、雑用などのための大きくて読みやすい、消去可能なカラーコードのカレンダー
  • プロジェクト、長期的な課題、ミーティング、イベント、アクティビティ、雑用などのための、大きくて読みやすい、消去可能なカラーコードのカレンダー。
  • 生徒用のアジェンダには、毎日、見直しや自己評価のための時間を設ける
  • 期日に受け取った資料や期日に提出する資料には「日付スタンプ」を使用する
  • 整理されたワークスペースを維持し、そのために各セグメントの終わりにクラスタイムを設ける。
  • ホワイトボードやマグネットを吊るして、生徒が毎週の課題やプロジェクトの簡単なリストを見られるようにする
  • マグネットを使って提出期限のある書類を吊るす
  • 乱雑さを最小限にする。
  • 家で使うための余分な教科書を求め、仕事場に置いておく。
  • 異なる活動/科目のための消耗品一式を備えた別々の仕事場を持つ。
  • 仕事場を掃除して整理する時間を毎週設ける。
  • テストを修正する-圧倒されてストレスになることがあるので、余分な時間と静かなスペースが必要-一度にできるように部分的に分解（チャンク）する
  • また、課題やプロジェクトを修正する-重要な部分を強調するために蛍光ペンを使用する-タイムラインを作成するためにビジュアルオーガナイザーを使用する
  • 生徒が最も役に立つと思う「宿題システム」-例えば、課題集を作って家でチェックし、その後で宿題をする。 生徒が最も助かる「宿題システム」とは、例えば、課題図書を用意し、家でチェックした後、朝、スタッフがすべての宿題を学校でチェックすることです
  • コンピューターやテクノロジーをできるだけ活用して、視覚的にも簡単に仕事をこなせるようにすること
  • 教師がホワイトボードに視覚的に多くの情報を提供したり、生徒のためにノートのコピーを取ったりすること
  • リーディングブック。 kindle、iPad、理解のための視覚的、聴覚的な書籍の使用
  • Vocabulary-iPad、iTouch、iPhone、またはその他のハンドヘルド機で、語彙の練習ができるアプリを使用する。

Printable List of Executive Function IEP Goals and Accommodations

ご要望にお応えして、ここに掲載しました。

executive-functioning-iep-goals-accommodations

エブリシング・エグゼクティブ・ファンクショニング・ハンドブック

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