リーディング、英語、あるいは社会科を教えている方なら、ここ数ヶ月の間に精読についての会話をしたことがあるかもしれません。 この話題はかつて大学の教室だけのものでしたが、クローズリーディングはK-12（幼稚園児から高校生まで）にも広がり、Common Core State Standardsのおかげで定着しつつあります。
おかしなことに、この基準では、テキストを理解するために「精読」すること（ELAアンカー基準1）と、この基準を習得した生徒が「複雑な文学作品を理解し楽しむための核心である、精緻で注意深い読書を行うことができる」（p.3）ことを要求している以外は、精読についてあまり言及していません。 Chris Lehman氏が指摘するように、「精読」という言葉は、独立した読書から読み聞かせまで、あらゆるものに適用されています。
精読とは、読み手とテキストの間の観察と解釈を伴う相互作用です。
精読とは、読者とテキストとの間の観察と解釈を伴う相互作用であり、テキストが設定したアイデアについて新たな結論と理解を得るために、再読し、反映させることを意味します。
生徒たちは、どのように精読すればいいのかわからず、また、意図的に読み直すことが習慣になっていない人も多いでしょう。 そこで、精読の授業では以下のことを取り入れます。
- 理解を深めるためにさまざまな目的で読み直される短いテキスト
- 理解と分析の「重い仕事」を生徒が行うように、最小限のフロントローディングを行う（ただし、テキストによっては、教師がいくらかのプレティーチングを行うこともある）
- 分析、評価、合成など、読者のテキストでの経験に焦点を当てること。
読むたびに著者との会話が始まるという（AdlerとVan Dorenの古典『How to Read a Book』からの）考えに基づいて、私は、精読は最も激しい会話であると想像しています。 テーブルの向こう側に身を乗り出し、あごに手を当てて、向かい側の人が言っていることに集中して、他のことをすべて遮断してしまうような会話です。 本当に理解して返事をするまでには、質問や説明が必要となるような会話です。
「集中して読む」「読み返す」という読書戦略は、大変なことのように思えます。
「集中して読む」「読み直す」という読書戦略は、大変なことのように思えます。 Donalyn Miller氏が「The Book Whisperer」で書いているように、多くの生徒にとって読書は学校での「仕事」になっています。 精読は、生徒が登校してから下校するまでの間にしなければならない単なる作業になる可能性もあれば、生徒が混乱したり、刺激を受けたり、興味を持ったりしたときに頼る強力なスキルになる可能性もあると思います。
新学期の始まりであり、本についての会話を形成する機会でもあります。
サマンサ・クリーバーは教育ライターで、元特殊教育の教師、そして熱心な読書家です。
Samantha Cleaverは教育ライターで、元特殊教育の教師、そして熱心な読書家でもあります。 詳しくは彼女のブログ www.cleaveronreading.wordpress.com でご覧ください。