Wielu psychologów używa etykiet takich jak achievement test, aptitude test i ability test nieprecyzyjnie, a nie-psychologowie używają ich jako synonimów. Ten brak precyzji jest zrozumiały, ponieważ w praktyce testy opatrzone tymi etykietami często okazują się dość podobne i są wykorzystywane do podobnych celów. Ten wpis wyjaśnia teoretyczne rozróżnienie pomiędzy testami osiągnięć, zdolności i umiejętności; opisuje podstawowe zastosowania tych testów; oraz dostarcza krótkiego przeglądu typów podskal szeroko stosowanych w tych testach i konstruktów, które mierzą.
Teoretyczne rozróżnienie pomiędzy testami
Testy osiągnięć są zaprojektowane, aby ocenić stopień, w jakim dana osoba rozwinęła określoną umiejętność motoryczną lub przyswoiła określony zasób wiedzy. Zazwyczaj, test osiągnięć jest podawany po okresie instruktażu, którego celem jest nauczenie badanej umiejętności motorycznej lub poznawczej. Prototypowym testem osiągnięć jest okresowy egzamin w klasie, który jest podawany w celu określenia, jak dużo uczeń się nauczył. Innymi przykładami są testy pisemne i testy na prawo jazdy, Test Oceny Scholastycznej (SAT) i American College Test (ACT) przeprowadzane przez uczniów szkół średnich, którzy rozważają podjęcie studiów, oraz Graduate Records Examination (GRE) przeprowadzany przez studentów, którzy chcą podjąć studia magisterskie.
Teoretycznie, cel testu osiągnięć jest opisowy – zmierzenie stopnia, w jakim egzaminowany opanował umiejętność motoryczną lub obszar wiedzy. W praktyce jednak, wyniki testów osiągnięć są często interpretowane jako wskaźnik przyszłych wyników. Na przykład, podczas gdy testy osiągnięć, takie jak SAT i GRE, oceniają wiedzę, którą zdający zdobyli w wyniku swoich doświadczeń edukacyjnych, wyniki z tych testów są wykorzystywane do przewidywania prawdopodobieństwa sukcesu w bardziej zaawansowanych i wymagających programach studiów. Ta powszechna praktyka łączy funkcję oceny osiągnięć (tj. opisową) testów osiągnięć z celami predykcyjnymi testów uzdolnień.
Wiele testów osiągnięć i uzdolnień jest bardzo podobnych z wyglądu, ale głównym celem testów uzdolnień jest predykcja. Mają one na celu uzyskanie informacji, które mogą być wykorzystane do przewidywania pewnych aspektów przyszłego zachowania danej osoby. Testy umiejętności oceniają zdolność osoby badanej do uczenia się zarówno umiejętności poznawczych, jak i motorycznych. Często wyniki w szeroko pojętym teście rozumienia tekstu pisanego są wykorzystywane do przewidywania potencjału osoby badanej w zakresie uczenia się (i wykorzystywania) nowych umiejętności poznawczych. W rzeczywistości, najczęstszym zastosowaniem testów predyspozycji jest przewidywanie przyszłych wyników w programie edukacyjnym lub w środowisku zawodowym. Jednakże, niektóre testy umiejętności mierzą umiejętności motoryczne (np. koordynację oko-ręka lub czas potrzebny na przebiegnięcie 40 jardów). Wyniki testów umiejętności są wykorzystywane do przewidywania zdolności badanego do uczenia się (i wykorzystywania) pożądanych umiejętności motorycznych.
Różnica pomiędzy testami umiejętności a testami zdolności jest subtelna, a wielu psychologów i wydawców testów używa tych terminów zamiennie. Jednak ogólnie rzecz biorąc, testy zdolności oceniają zestawy umiejętności poznawczych i motorycznych, które zostały nabyte w długim okresie czasu i które nie są przypisane do żadnego konkretnego programu nauczania. Na przykład, testy inteligencji takie jak Wechsler
Adult Intelligence Scale-Third Edition (WAIS-III) i Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition (SB5) mierzą rozumienie werbalne, pamięć roboczą, organizację percepcyjną i szybkość przetwarzania. Zdolności te nie są wynikiem żadnego konkretnego programu nauczania. Zamiast tego, uważa się, że są one funkcją naturalnej zdolności osoby do uczenia się na podstawie doświadczeń życiowych. Testy umiejętności są opisowe, ponieważ oceniają wiedzę i umiejętności ludzi, ale są również predykcyjne, ponieważ mierzą cechy, które przypuszczalnie wpływają na zdolność osoby do uczenia się nowych umiejętności i rozwiązywania nowych problemów.
Podsumowując, psychologowie rozróżniają testy osiągnięć, zdolności i umiejętności na poziomie teoretycznym. Testy osiągnięć opisują obecny stan człowieka, testy zdolności przewidują jego przyszłe zachowanie, a testy umiejętności oceniają jego wrodzony potencjał. W praktyce jednak, testy osiągnięć, zdolności i umiejętności są często podobne w formie i używane do podobnych celów.
Wspólne różnice między testami
Psychologowie stworzyli tak różnorodne testy, że nawet opracowanie systemu ich klasyfikacji jest wyzwaniem. Większość testów mierzy zdolności poznawcze (np. Kendrick Cognitive Tests for the Elderly i Peabody Individual Achievement Test), ale wiele testów mierzy również zdolności motoryczne (np. O’Connor Finger Dexterity Test i USES General Aptitude Test Battery). Większość testów wymaga wykorzystania umiejętności werbalnych i czytania (np. Multidimensional Aptitude Battery i Differential Aptitude Test), ale kilka z nich wykorzystuje niewerbalne sposoby pomiaru zdolności (np. Tests of Non-Verbal Intelligence, Second Edition i Peabody Picture Vocabulary Test). Ponadto, testy różnią się liczbą mierzonych zdolności, ich standaryzacją i sposobem podawania.
Liczba zdolności
Niektóre testy mierzą jedną zdolność (np. Test Elektryczny i Elektroniczny oraz System Selekcji Oceny Personelu), ale wiele mierzy wiele zdolności (np. Bateria Umiejętności Zawodowych Służb Zbrojnych i Bateria Umiejętności Kulowych). Obydwa podejścia mają swoje zalety.
Baterie wielostanowiskowe pozwalają uzyskać informacje na temat szerokiego wachlarza umiejętności poznawczych i motorycznych oraz umożliwiają porównanie względnych mocnych i słabych stron badanego. Narzędzia te są przydatne, gdy osoby lub organizacje poszukują informacji, które mogą być pomocne w podejmowaniu decyzji zawodowych i edukacyjnych. Chociaż istnieje wiele zestawów testów mierzących wiele zdolności i umiejętności, wszystkie one mierzą względnie standardowy zestaw konstruktów.
Więcej specjalistycznych narzędzi, które mierzą pojedynczy konstrukt, jest przydatnych, gdy pożądane są bardziej ukierunkowane przewidywania. Uzyskanie informacji o konstruktach takich jak potencjał twórczy i artystyczny często wymaga użycia specjalistycznych narzędzi zaprojektowanych w tym konkretnym celu. Co więcej, pojedynczy instrument predyspozycji zaprojektowany do pomiaru umiejętności czytania, matematycznych, przestrzennych lub mechanicznych może mierzyć te umiejętności bardziej precyzyjnie niż zestaw testów wieloczynnikowych.
Standaryzacja
Testy standaryzowane to takie, które były podawane grupie osób (określanej jako grupa normatywna) w celu uzyskania informacji na temat prawdopodobieństwa każdego możliwego wyniku na teście. Porównanie wyniku osoby badanej z wynikami uzyskanymi przez osoby tworzące grupę normatywną pozwala psychologom na interpretację wyniku. Wyniki testów standaryzowanych są zazwyczaj podawane w kategoriach wyniku standardowego, wyniku równoważnego wiekowi lub wyniku równoważnego klasie.
Najważniejsze jest, aby grupa norm użyta do interpretacji wyniku osoby badanej stanowiła znaczącą podstawę do porównania. Na przykład, mylące byłoby interpretowanie wyniku testu osiągnięć ucznia szkoły średniej przy użyciu grupy normatywnej składającej się z uczniów gimnazjum. Chociaż problem zidentyfikowany w tym przykładzie jest oczywisty, bardziej subtelne problemy dopiero niedawno zaczęły być unikane. Na przykład porównanie wyników uzyskanych przez kobietę na teście z wynikami uzyskanymi przez grupę normatywną złożoną wyłącznie z mężczyzn daje w wielu przypadkach wątpliwą interpretację. Jednak taka praktyka była standardem jeszcze kilka lat temu.
Z tego powodu wiele testów ma więcej niż jedną grupę normatywną. Na przykład test używany z dziećmi ze szkoły podstawowej może mieć grupę normatywną złożoną z uczniów pierwszej klasy, drugą grupę normatywną złożoną z uczniów drugiej klasy i tak dalej, aż do grupy normatywnej złożonej z szóstoklasistów. W dodatku, oddzielne grupy norm dla dziewcząt i chłopców mogą być dostępne dla każdego poziomu klasy. Dodatkowe przykłady typów grup normatywnych, które można opracować dla testu, to absolwentki college’u, odnoszący sukcesy stolarze, afroamerykańscy prawnicy i mężczyźni w wojsku.
Dokładna normatywna interpretacja testu nie jest możliwa bez odpowiedniej grupy normatywnej, ale opracowanie grup normatywnych jest kosztowne i czasochłonne. Powoduje to dwa problemy. Po pierwsze, wiele testów ma tylko jedną lub kilka grup normatywnych. Taka praktyka zmusza użytkowników do opierania swojej interpretacji na najbardziej odpowiedniej grupie norm, zamiast na bezpośrednio odpowiedniej grupie norm. Czasami odpowiednia grupa norm odpowiadająca płci, pochodzeniu kulturowemu lub dziedzictwu etnicznemu osoby badanej nie jest dostępna, więc użytkownik jest zmuszony do dokonania najlepszej interpretacji możliwej w danych okolicznościach. Po drugie, koszt uzyskania grup norm oznacza również, że niektóre opublikowane grupy norm nie są aktualne. Każda kohorta egzaminowanych rodzi się w świecie, który różni się pod ważnymi względami od poprzedniej kohorty. Trafność i użyteczność normatywnych interpretacji wyników testu spada w miarę, jak grupa norm staje się coraz bardziej przestarzała.
Podczas gdy prawie wszystkie testy zdolności i umiejętności są standaryzowane, typowy test osiągnięć klasowych jest niestandaryzowany. Ogólnie, wyniki niestandaryzowanych testów są podawane w kategoriach procentu poprawnych odpowiedzi i są interpretowane w kategoriach wcześniej ustalonej normy (np. A > 90%, B = 89%-80%; > 70% = zaliczenie i < 69% = niezaliczenie). Testy, które są interpretowane poprzez porównanie wyników osoby badanej do wcześniej ustalonego standardu, a nie do grupy norm, nazywane są testami kryterialnymi. Dwiema zaletami testów kryterialnych jest to, że wyniki uzyskane w takich testach są z natury znaczące i nie nakłada się sztucznych ograniczeń na liczbę osób, które mogą osiągnąć dany poziom.
Administrowanie testami
Większość testów osiągnięć, zdolności i umiejętności może być podawana pojedynczej osobie lub grupie osób. Historycznie, opcja podawania testu grupie była niezbędna w przypadku testów takich jak SAT, ACT i GRE, które są przeprowadzane przez setki tysięcy osób każdego roku. Jednakże, w niektórych przypadkach informacje, które można uzyskać z obserwacji behawioralnych dokonanych przez psychologa podczas administrowania testem do jednostki są dość ważne. Chociaż bardziej kosztowna i czasochłonna, opcja zindywidualizowanego podawania testu jest istotna. Opcja ta jest bardziej pożądana w przypadku podawania testu dzieciom, nastolatkom i osobom z trudnościami w uczeniu się lub innymi problemami, które mogą zakłócić wyniki testu. Niektóre testy, szczególnie testy inteligencji zaprojektowane do pomiaru zdolności poznawczych, są przeznaczone wyłącznie do indywidualnej administracji.
W ostatniej dekadzie pojawiła się dodatkowa opcja administracji testu: komputerowa administracja testu.
W ostatniej dekadzie pojawiła się dodatkowa opcja administracji testu: komputerowa administracja testu. Na przykład, opóźnienia odpowiedzi (tj. czas, jaki zajmuje osobie badanej udzielenie odpowiedzi na pytanie) mogą być rejestrowane podczas komputerowego podawania testu. Ponadto, testy oparte na teorii odpowiedzi na pytania mogą dostosować test do poziomu umiejętności egzaminowanego.
Administracja komputerowa jest obecnie podstawową opcją dla niektórych testów. Na przykład, GRE jest podawany komputerowo osobom zdającym w Stanach Zjednoczonych, Kanadzie i wielu innych miejscach na świecie, chyba że poczyniono specjalne ustalenia dotyczące podawania testu w formie papierowej. Ten trend będzie prawdopodobnie przyspieszał i jest prawdopodobne, że większość powszechnie używanych testów standaryzowanych będzie oferować opcję administracji komputerowej w ciągu dekady.
Pomiar umiejętności
Setki skal zostały opracowane w celu zmierzenia różnych aspektów osiągnięć, zdolności i umiejętności. Liczne testy koncentrują się na konkretnych obszarach treści, takich jak umiejętności przestrzenne, matematyczne, werbalne i motoryczne. Wiele testów mierzących pojedynczą umiejętność poznawczą lub motoryczną stanowi alternatywną (a w niektórych przypadkach bardziej precyzyjną) miarę umiejętności mierzonych przez baterie testów wieloaspektowych i testów inteligencji. Pomimo tej niesamowitej różnorodności opcji, większość wiodących testów ocenia ten sam wybrany zestaw umiejętności. Chociaż specyficzna nazwa umiejętności różni się w zależności od testu i istnieją subtelne różnice pomiędzy podobnie nazwanymi testami, konstrukty mierzone przez różne testy są dość podobne.
Następujące sekcje opisują niektóre z najczęściej mierzonych umiejętności poznawczych i motorycznych oraz niektóre z wyników złożonych uzyskanych poprzez połączenie informacji o tych umiejętnościach.
Umiejętności poznawcze
Uzdolnienia werbalne: Zdolność do rozumienia znaczenia słów, zdań i akapitów oraz do efektywnego ich używania. Miary tej umiejętności oceniają, jak dobrze badany rozumie idee wyrażone słowami i jak jasno potrafi rozumować za pomocą słów. Niektóre testy zawierają oddzielne podskale do pomiaru komponentów wiedzy werbalnej. Na przykład, ASVAB zawiera testy znajomości słów i rozumienia akapitów. Testy WAIS-III, MAB i SB5 zawierają testy słownictwa. SB5 zawiera również test Stosunków Werbalnych. DAT zawiera następujące testy: Verbal Reasoning oraz Language Usage: Spelling and Grammar.
Numerical Aptitude: Zdolność do rozumienia idei wyrażonych w liczbach. Testy zawierają pewną kombinację pozycji, które oceniają obliczenia numeryczne (tj. zdolność do dodawania, odejmowania i wykonywania innych obliczeń arytmetycznych) oraz rozumowanie numeryczne (tj. jak dobrze osoba egzaminowana potrafi myśleć i rozumować za pomocą liczb). Skale oceniające aspekty tej umiejętności noszą różne nazwy, między innymi: Arytmetyka, Budowanie Równań, Zdolności Numeryczne i Ilościowe.
Uzdolnienia Przestrzenne: Zdolność do wizualizacji lub tworzenia mentalnych obrazów brył z oglądania planów na płaskiej kartce papieru. Niektóre zadania wymagają od uczestników spojrzenia na schemat i określenia, jak obiekt wyglądałby w przestrzeni trójwymiarowej, gdyby został ukończony. Inne proszą badanych o spojrzenie na zdjęcie lub rysunek ukończonego obiektu i zwizualizowanie w przestrzeni trójwymiarowej, jak wyglądałby ten obiekt, gdyby został obrócony do innej pozycji. Powiązane umiejętności są mierzone w testach zatytułowanych Projektowanie bloków, Rozumowanie macierzowe, Matryce, Składanie i cięcie papieru, Analiza wzorów, Relacje przestrzenne i Przestrzenne.
Rozumowanie abstrakcyjne: Zdolność do zrozumienia idei, które są przedstawione bez użycia słów lub liczb. Testy rozumowania abstrakcyjnego przedstawiają problemy w kategoriach wielkości, kształtu, położenia lub ilości przy użyciu obrazów, kształtów, wzorów lub innych niewerbalnych, nienumerycznych form. Skale mierzące uzdolnienia przestrzenne mierzą jeden z aspektów tej zdolności. Inne skale mierzące aspekty tej zdolności są zatytułowane Postrzeganie Formy, Składanie Obiektów, Kompletowanie Obrazków i Układanie Obrazków, między innymi.
Zrozumienie: Zdolność do stosowania rozumowania dedukcyjnego (oraz, w mniejszym stopniu, rozumowania indukcyjnego) w celu znalezienia rozwiązań dla problemów i zagadnień istotnych społecznie. Testy te oceniają praktyczny osąd i zdrowy rozsądek osób badanych oraz ich zdolność do radzenia sobie w środowisku społecznym i kulturowym. Inne skale mierzące aspekty tej zdolności noszą tytuły Absurdy i Podobieństwa.
Umiejętności motoryczne
W pewnym sensie umiejętności motoryczne reprezentują wyjściową funkcję ludzkich zdolności. Rozumowanie i rozwiązywanie problemów odbywa się w sposób niezauważalny wewnątrz ludzkiego mózgu, ale produkt tej aktywności umysłowej jest wyrażany albo w słowach, albo poprzez jakąś aktywność fizyczną. Wiele testów zdolności motorycznych wymaga od ludzi wykorzystania ich umiejętności poznawczych przed wykonaniem jakiejś reakcji fizycznej. Na przykład, testy szybkości i dokładności urzędniczej (tj. skanowanie list nazwisk lub adresów ulic w celu sprawdzenia, czy pasują do siebie lub czy są w porządku alfabetycznym) wymagają od osób użycia zarówno umiejętności poznawczych, jak i motorycznych. Inne przykłady to projektowanie klocków (tj. układanie klocków w celu stworzenia określonego wzoru) oraz symbol cyfry (tj. przekładanie losowo ułożonych symboli na liczby przy użyciu klucza, który pasuje do symboli i liczb).
Trzy poniższe testy zapewniają czystszą ocenę umiejętności motorycznych. Zadania, które ludzie muszą wykonać są proste i nie wymagają umiejętności poznawczych, aby je zrozumieć. Jako takie, zapewniają jasny pomiar zdolności osoby do wykonania zadania fizycznego.
Koordynacja ruchowa: Zdolność do koordynowania oczu i rąk lub palców w szybkich, precyzyjnych i dokładnych ruchach. Testy koordynacji ruchowej przedstawiają ludziom kartki z małymi polami i wymagają od nich zaznaczenia jak największej liczby pól w krótkim, wyznaczonym czasie.
Zręczność palców: Zdolność do wykonywania małych, szybkich i dokładnych ruchów palcami, takich jak przy pisaniu na klawiaturze, oraz do szybkiego i dokładnego przesuwania małych przedmiotów, takich jak przy składaniu dwóch lub więcej przedmiotów. Testy zręczności palców wymagają od osób montażu prostych przedmiotów, takich jak zakładanie podkładki na nit oraz demontażu przedmiotów, takich jak zdejmowanie podkładek z nitów i odkładanie podkładek i nitów na miejsce ich przechowywania.
Zręczność manualna: Zdolność do wykonywania skoordynowanych ruchów rękoma szybko i umiejętnie. Testy zręczności manualnej wymagają od ludzi umieszczania przedmiotów w wyznaczonych pozycjach lub obracania przedmiotów z jednej pozycji do wyznaczonej pozycji.
Wyniki złożone
Wyniki złożone to wyniki uzyskane przez połączenie wyników uzyskanych w dwóch lub więcej testach. Często wyniki testów są interpretowane zarówno w kategoriach ich znaczenia jako samodzielnych wyników, jak i jako części kompozytu. Koncepcja inteligencji jest prawdopodobnie najbardziej znanym złożeniem. Wiele testów inteligencji daje trzy wyniki złożone: inteligencję werbalną, inteligencję funkcjonalną i ogólny lub pełnoskalowy wynik inteligencji. Innym sposobem konceptualizacji inteligencji jest ujęcie jej w kategoriach procesów umysłowych, które stanowią podstawę zachowania poznawczego. Perspektywa ta sugeruje, że zachowanie intelektualne obejmuje rozumienie, organizowanie, myślenie i zapamiętywanie. Ważne wyniki złożone uzyskane w testach zdolności poznawczych, które odzwierciedlają ten pogląd na inteligencję, to rozumienie werbalne, organizacja percepcyjna, szybkość przetwarzania i pamięć robocza.
Inteligencja werbalna: Uzyskiwana przez połączenie wyników pomiarów zdolności werbalnych, numerycznych i przestrzennych. Kombinacja ta stanowi ogólną miarę zdolności człowieka do abstrakcyjnego rozumowania oraz zdolności do rozumienia i uczenia się nowych umiejętności. Na ten składnik mają duży wpływ umiejętności werbalne.
Inteligencja wykonawcza: Uzyskiwany przez połączenie wyników w pomiarach, które wymagają zarówno abstrakcyjnego rozumowania, jak i manipulowania obiektami, takimi jak klocki, koraliki, obrazki lub elementy układanki. Ta kombinacja stanowi miarę zdolności abstrakcyjnego rozumowania, która w mniejszym stopniu opiera się na użyciu słów i umiejętności werbalnych. Zdolność do rozumienia materiałów niewerbalnych jest bardziej widoczna w tym zestawie.
Inteligencja: Uzyskiwana poprzez połączenie wyników inteligencji werbalnej i inteligencji funkcjonalnej. W testach takich jak WAIS-III, MAB i SB5, kompozyt ten łączy informacje z kompozytów werbalnych i wydajnościowych, z których każdy składa się z pięciu lub sześciu testów. W zestawach wieloaspektowych, takich jak DAT i USES GATB, kompozyt ten zawiera informacje z pomiarów predyspozycji werbalnych, numerycznych i przestrzennych.
Zrozumienie werbalne: Kompozyt ten zapewnia ogólną miarę zdolności osoby do rozumienia i pracy z informacjami werbalnymi. Uzyskuje się go poprzez połączenie wyników z pomiarów oceniających słownictwo, informacje ogólne oraz zdolność do pracy z niejednoznacznymi informacjami w celu rozwiązywania problemów, gdy są one przedstawione w formie werbalnej.
Organizacja percepcyjna: Kombinacja ta dostarcza informacji na temat zdolności osoby do analizowania informacji, które są przedstawione w formie niewerbalnej i do organizowania ich w sensowny wzór. Uzyskuje się go poprzez połączenie wyników uzyskanych w testach, które wymagają od danej osoby pracy z obrazkami, blokami lub matrycami.
Szybkość przetwarzania: Ten zestaw dostarcza informacji na temat szybkości, z jaką dana osoba może pracować z abstrakcyjnymi symbolami. Uzyskuje się ją poprzez połączenie wyników testów oceniających zdolność do pracy z abstrakcyjnymi symbolami, które nie mają łatwo dostępnego znaczenia słownego.
Pamięć robocza: Ta kombinacja dostarcza informacji o zdolności osoby do przechowywania informacji w pamięci i pracy z nimi w celu rozwiązywania problemów. Uzyskuje się go poprzez połączenie wyników testów, które wymagają od osoby zapamiętania wzorów utworzonych przez obrazki koralików, liczb i liter.
Trwały wkład
Rozwój testów psychologicznych jest jednym z najważniejszych i najtrwalszych wkładów psychologii w cywilizację. Istotnie, znani psychologowie Rene V. Dawis i David Lubinski uważają, że testy psychologiczne pełnią dla psychologów taką samą funkcję, jaką mikroskop i teleskop pełnią dla mikrobiologów i astronomów. Testy dają psychologom możliwość dostrzeżenia zjawisk, które w innym przypadku byłyby niewidoczne. Wiele z tych wzbogacających korzyści, jakie psychologia wniosła do współczesnego społeczeństwa, nie byłoby możliwych bez użycia testów psychologicznych.
Wcześniej psychologowie rozpoczęli pracę nad pierwszymi testami osiągnięć, zdolności i umiejętności pod koniec XIX wieku. Badania i innowacje aż do II wojny światowej koncentrowały się głównie na rozwoju metod pomiaru zainteresowań zawodowych oraz zdolności poznawczych i motorycznych. Nowoczesna nauka o pomiarach psychologicznych zawdzięcza swoje powstanie dekadom badań nad testami, podobnie jak owocna różnorodność testów opracowanych przez psychologów. Chociaż psychologowie sumiennie opracowywali testy, aby zaspokoić pełen zakres potrzeb społecznych, ich produktywność w dziedzinie testów osiągnięć, zdolności i umiejętności jest niezrównana.
- American Educational Research Association, American Psychological Association, and National Council on Measurement in Education. (1999). Standardy dla testów edukacyjnych i psychologicznych. Waszyngton, DC: American Educational Research Association.
- American Psychological Association, Joint Committee on Testing Practices. (2005). Kodeks uczciwych praktyk testowania w edukacji. Washington, DC: Author.
- Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Testy psychologiczne (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
- Hambleton, R. K., Robin, F., & Xing, D. (2000). Item response models for the analysis of educational and psychological test data. In H. E. A. Tinsley & S. D. Brown (Eds.), Handbook of applied multivariate statistics and mathematical modeling (pp. 553-581). San Diego, CA: Academic Press.
- National Council on Measurement in Education. (1995). Kodeks odpowiedzialności zawodowej w pomiarach edukacyjnych. Madison, WI: Author.
- Spies, R. A., & Plake, B. S. (Eds.). (2005). The sixteenth mental measurements yearbook. Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements.
- Walsh, W. B., & Betz, N. E. (1995). Testy i ocena (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
.