Guinguette Marais Poitevin

Executive Functioning IEP Goals

Executive function jest terminem zbiorczym dla procesów poznawczych, takich jak planowanie, pamięć robocza, uwaga, rozwiązywanie problemów, rozumowanie werbalne, hamowanie, elastyczność umysłowa, wielozadaniowość, inicjowanie i monitorowanie działań. Funkcjonowanie wykonawcze opisuje zestaw procesów umysłowych, które pomagają ludziom łączyć przeszłe doświadczenia z obecnym działaniem.

Wikipedia

Jeśli Twoje dziecko lub uczeń zmaga się z którymkolwiek z tych obszarów i szukasz celów IEP w zakresie funkcjonowania wykonawczego, celów IEP w zakresie koncentracji i uwagi, celów IEP w zakresie niezależnego funkcjonowania i celów IEP w zakresie organizacji/umiejętności uczenia się, to czytaj dalej. Jesteś we właściwym miejscu!

Witamy we Wszystko Funkcjonowanie Wykonawcze! To powinno mieć wszystko, czego potrzebujesz do problemów z funkcjonowaniem wykonawczym Twojego dziecka i jego IEP. Znajdziesz tu cele IEP dotyczące funkcji wykonawczych, dostosowania do IEP, aplikacje, które zajmują się deficytami funkcji wykonawczych oraz strategie włączania funkcji wykonawczych do IEP.

Pamiętasz, kiedy byliśmy w szkole podstawowej, i zawsze był ten „jeden dzieciak”, który był po prostu stale niechlujny? Jego papiery zawsze się gubiły, na biurku panował bałagan, w plecaku był bałagan – i w ogóle. Teraz, jako dorosła osoba, czuję się okropnie, że nie rozumiałam, że te dzieci naprawdę zmagały się z problemami z funkcjami wykonawczymi i nikt się tym nie przejmował. Po prostu cały czas na nie krzyczano.

To jest kolejna gigantyczna przeróbka postu. Poprzednio było to 4-5 oddzielnych postów, więc teraz jest to jeden gigantyczny, pomocny materiał o Funkcjonowaniu Wykonawczym, skupieniu i uwadze oraz celach organizacyjnych IEP.

Co to jest Zaburzenie Funkcjonowania Wykonawczego?

Jeśli dziecku brakuje zdolności do wykonania któregokolwiek z poniższych zadań, należy poprosić o ocenę pod kątem Zaburzenia Funkcjonowania Wykonawczego.

• Zarządzanie czasem
• Poświęcanie uwagi
• Przełączanie uwagi
• Planowanie i organizowanie
• Pamiętanie szczegółów
• Unikanie mówienia lub robienia niewłaściwych rzeczy
• Robić rzeczy na podstawie wcześniejszych doświadczeń
• Częste współwystępowanie z autyzmem, ADHD, lękiem i dysleksją; ale może występować bez tych stanów.

Co ważniejsze, jak to wygląda? To umiejętność ustawienia budzika, zdolność do wstania z tym alarmem i zaplanowania swojego poranka tak, aby być na czas. Nie chodzi tylko o spóźnianie się, chodzi o to, żeby mieć lęk tak silny, że dana osoba jest gotowa iść trzy godziny przed czasem, siedząc i martwiąc się o spóźnienie.

Chodzi o to, żeby być w stanie układać rzeczy w kolejności w swoim umyśle. Chodzi o patrzenie na numer telefonu w książce telefonicznej i możliwość zapamiętania go na tyle długo, aby go wybrać (pamięć robocza). Może chodzić o kontrolę impulsów i wiedzę o tym, co jest właściwe do powiedzenia w miejscach publicznych. Chodzi o odczytywanie dynamiki grupy i wskazówek społecznych. Chodzi o możliwość ugotowania jajek, bekonu i tostów w tym samym czasie.

Cele Niezależnego Funkcjonowania

„Algebra na poziomie szkoły wyższej jest bezużyteczna jeśli nie potrafisz wydać reszty w Wawie.”

Jeśli powiedziałeś swojemu nastolatkowi, że idziesz na plażę na 3 dni, i że masz spakować walizkę, czy może to zrobić? Czy mają problemy z zaplanowaniem i odrobieniem pracy domowej, i oddaniem jej na czas? Czy inni nie lubią ich, ponieważ nie wiedzą, kiedy przestać, jeśli chodzi o żarty i tego typu rzeczy? Czy ich zachowanie jest irytujące dla innych?

Szkoły mają tendencję do pomijania tych umiejętności i skupiania się na nauce. A jako rodzice, aby przetrwać, jesteśmy pomocnikami. Włączamy alarmy, budzimy je, prowadzimy, trzymamy je za ręce w miejscach publicznych i przerywamy im, kiedy wiemy, że powiedzą coś niestosownego. Ale nie możemy być tam na zawsze, oni potrzebują umiejętności wykonawczych, aby być niezależni.

Powinniście ocenić umiejętności dziecka w zakresie EF przez cały okres jego kariery akademickiej, ale staje się to szczególnie ważne w wieku 14 lat. Następnie musisz uzyskać te cele wymienione na IEP. Jeśli cele nie są na IEP, a dziecko dobrze sobie radzi akademicko, będzie trudniej uzyskać 13 lub 14 rok szkoły do pracy nad nimi. Włącz je do IEP już teraz. Jako typowi ludzie, bierzemy te umiejętności za pewnik. Ale kiedy ich nie ma, zauważasz to. Poproś o ocenę lub IEE i znajdź wykwalifikowanego oceniającego w twojej okolicy. Są to niezbędne umiejętności przetrwania dla niezależności.

Pytania dotyczące funkcji wykonawczych dla rodziców

• Jakie zadania wymagają pomocy w domu?
• Czy dziecko gubi rzeczy?
• Jak często trzeba tłumaczyć, jak wykonać zadanie?
• Czy dziecko ma problemy z koncentracją?
• Czy dziecko potrafi planować działania z wyprzedzeniem?
• Czy dziecko denerwuje się, gdy coś się zmienia?
• Czy dziecko często przerywa innym?
• Czy spędzasz nadzwyczaj dużo czasu pomagając mu w odrabianiu lekcji?

Pytania dotyczące funkcji wykonawczych dla nauczycieli

• Czy uczeń łatwo się rozprasza?
• Czy uczeń ma zorganizowany plecak lub szafkę?
• Czy dziecko potrafi naprawić własne błędy?
• Czy dziecko jest świadome konsekwencji swoich słów lub działań?
• Czy uczeń wykazuje niekompletną lub niedbałą pracę?
• Czy uczeń potrafi opracowywać plany i strategie?

Cele IEP w zakresie funkcjonowania wykonawczego

Cele IEP w zakresie funkcjonowania wykonawczego uporządkowałam według obszaru, którego dotyczą. Każdy cel może zostać przekształcony z ogólnego zdania w mierzalny poprzez dodanie parametrów. Aby to zrobić, trzeba znać poziomy odniesienia. Innymi słowy – jak często uczeń wykonuje tę umiejętność teraz? Ile razy w ciągu dnia lub tygodnia? Ile razy nauczyciel sprawdza lub podpowiada, jak to zrobić? Należy wiedzieć, jakie liczby są teraz, i wybrać rozsądną, mierzalną liczbę, którą uczeń będzie mógł osiągnąć. Nie można monitorować postępów w IEP bez punktów odniesienia.

Po pierwsze, znalazłam te dwa cele IEP dotyczące funkcjonowania wykonawczego w sieci, a sugerowany proces monitorowania dotyczył różnych części WISC. Wiem, że edukacja staje się bardzo oparta na danych. Ale mam obawy co do ucznia, który jest w stanie wykonać umiejętności do testu, ale nie jest w stanie zastosować ich we wszystkich środowiskach. Mimo to, oto propozycje celów.

Proszę zauważyć, że mam osobny post tylko dla Pamięci Roboczej IEP Goals.

Cele dla funkcji wykonawczych dla IEP-WISC

1. Uczeń rozwinie umiejętność skupienia się na pojedynczych zadaniach i poprawi szybkość przetwarzania poprzez użycie timerów i wskazówek wykorzystywanych z całą klasą w klasie ogólnej.
2. Uczeń pomyślnie ukończy 12 lub więcej tygodni sprawdzonego programu poprawy poznawczej, który odnosi się do deficytów w szybkości przetwarzania, krótkoterminowej pamięci roboczej, uwagi na szczegóły, monitorowania, sekwencjonowania i umiejętności organizacyjnych, z instrukcjami, przez co najmniej 1 godzinę dziennie każdego dnia tygodnia, w celu złagodzenia skutków deficytów w zaburzeniach funkcjonowania wykonawczego.

Cele Samoświadomości/Pomocy Własnej dla IEP

1. Dając specyficzną rutynę do monitorowania powodzenia zadań, takich jak Goal-Plan-Do-Check, uczeń dokładnie zidentyfikuje zadania, które są dla niego łatwe/trudne.
2. Dając trudne zadanie, uczeń wskaże, że jest ono trudne.
3. Uczeń wyjaśni, dlaczego niektóre zadania są dla niego łatwe/trudne, pomoże opracować strategie zarządzania.
4. Jeśli zadania są trudne, uczeń poprosi o pomoc.
5. Gdy jest bardziej zdolny niż inne dziecko, uczeń zaoferuje pomoc innym.
6. Jeśli uczeń ma negatywne zachowania, sesje debriefingowe odbywają się w odpowiednim czasie i miejscu, a uczeń jest w stanie zidentyfikować swoje czynniki wyzwalające i możliwe strategie.
7. Dzięki treningowi w rutynie samoregulacji i wskazówkom wizualnym oraz zanikającemu wsparciu dorosłych, uczeń dokładnie przewidzi, jak skutecznie wykona zadanie. Na przykład, będzie dokładnie przewidywał: czy będzie w stanie wykonać zadanie, ile (z czegoś) może skończyć, swoją ocenę na testach, ile problemów będzie w stanie rozwiązać w określonym czasie; itp.
8. Więcej celów IEP związanych z samooceną można znaleźć w tym osobnym poście.

Cele IEP związane z organizacją

1. Przy wsparciu i wskazówkach wizualnych, uczeń stworzy system do organizowania rzeczy osobistych w swojej szafce/biurku/zeszycie
2. Aby opowiedzieć zorganizowaną historię, uczeń umieści zdjęcia w kolejności, a następnie opowie o kolejności wydarzeń. Biorąc pod uwagę wskazówki wizualne i zanikające wsparcie osoby dorosłej, uczeń wybierze i zastosuje system do organizowania swoich zadań i innych prac szkolnych
3. Dostając złożone zadanie, uczeń zorganizuje je na papierze, włączając w to potrzebne materiały, kroki do wykonania zadania i ramy czasowe
4. Używając wyuczonych strategii i biorąc pod uwagę zanikające wsparcie osoby dorosłej, uczeń przygotuje zorganizowany konspekt przed przystąpieniem do pisania projektów.
5. Uczeń poprawi umiejętności organizacji pracy w klasie i pracy domowej poprzez specyficzne, powtarzające się instrukcje i użycie (wymień SDIs lub wsparcie) i mierzone częstotliwością lub %.
6. Dzięki specyficznej procedurze sprawdzania pracy, uczeń zidentyfikuje błędy w swojej pracy bez pomocy nauczyciela. Ocena jego pracy w 10-punktowej skali będzie w granicach jednego punktu od oceny nauczyciela.
7. Dzięki wsparciu i wskazówkom wizualnym, uczeń stworzy system do organizowania rzeczy osobistych w swojej szafce/biurku/notatniku/planszy pracy domowej w X z X możliwych do zaobserwowania okazji.
8. Uczeń będzie samodzielnie edytował swoją pracę w celu poprawienia pisowni, interpunkcji, kapitalizacji i gramatyki na wszystkich typowych zadaniach w klasie we wszystkich ustawieniach, aby wyeliminować wszystkie błędy ze swojej pracy.
9. Uczeń użyje wizualnych wskazówek (organizator graficzny lub rysunek) przymocowany do biurka 3 z 5 razy, aby umieścić materiały/materiały w ich odpowiednim miejscu, jak wynika z obserwacji nauczyciela/personelu.
10. Uczeń będzie codziennie porządkował materiały osobiste w segregatorze z 90% dokładnością, mierzoną przez codzienne sprawdzanie segregatora.
11. Uczeń będzie przynosił zadania domowe do i ze szkoły z 90% dokładnością, mierzoną przez codzienne sprawdzanie segregatora.
12. Uczeń będzie utrzymywał materiały osobiste w biurku w sposób uporządkowany, łatwo dostępny, mierzony przez samodzielne znajdowanie potrzebnych materiałów 8 z 10 razy.
13. Uczeń będzie używał kolorowych zakreślaczy do identyfikacji zadań domowych związanych z danym przedmiotem (np, czerwony=matematyka, żółty=nauka, itp.)

Cele rozwiązywania problemów dla IEP-Executive Function:

1. Dzięki szkoleniu i wizualnym przypomnieniom skryptów samoregulacyjnych, uczeń poradzi sobie z nieoczekiwanymi wydarzeniami i naruszeniami rutyny bez zakłócania zajęć w klasie
2. Uczeń użyje ustrukturyzowanego przepisu lub rutyny do generowania nowych pomysłów lub burzy mózgów, aby z powodzeniem odpowiedzieć na zadania otwarte
3. W obliczu zmian i/lub przejść w działaniach lub środowiskach, Uczeń zainicjuje nowe działanie po {zmniejszającej się liczbie wsparcia}
4. Dzięki konkretnemu treningowi, wsparciu wizualnemu i zanikającym wskazówkom dorosłych, uczeń odpowiednio oznaczy elastyczne i zatrzymane zachowania u siebie
5. Dzięki treningowi i praktyce z koncepcją kompromisu, i w obecności wsparcia wizualnego, uczeń zaakceptuje i wygeneruje kompromisowe rozwiązania konfliktów podczas współpracy z innymi.

Wyznaczanie celów osobistych, samokorekta, samodoskonalenie IEP Goals

1. Uczeń będzie uczestniczył z nauczycielami i terapeutami w wyznaczaniu celów instruktażowych i terapeutycznych
2. Pod wpływem wyraźnych instrukcji, wizualnych przypomnień i zanikającego wsparcia dorosłych, uczeń z powodzeniem odróżni cele docelowe (dobre radzenie sobie w szkole, nawiązanie przyjaźni, nauka czytania, ukończenie szkoły) od celów przeszkadzających (granie w gry wideo zamiast odrabiania pracy domowej)
3. Po nieosiągnięciu przewidywanej oceny na teście, uczeń stworzy plan poprawy wyników na następny test.
4. Uczeń będzie samodzielnie inicjował działania redakcyjne w celu poprawienia pisowni, interpunkcji, kapitalizacji i gramatyki we wszystkich typowych zadaniach w klasie we wszystkich ustawieniach.

Zarządzanie czasem i planowanie IEP Goals

1. Poddany rutynie, uczeń wskaże jakie kroki lub elementy są potrzebne i jaka jest kolejność zdarzeń.
2. Uczeń nauczy się (po pomocy w opracowaniu) planu samoregulacji dla wykonania jakiegokolwiek wieloetapowego zadania (odrobienie pracy domowej, napisanie eseju, zrobienie projektu) i po ćwiczeniach, wskazówkach wizualnych i zanikającym wsparciu dorosłych, zastosuje ten plan niezależnie w nowych sytuacjach.
3. Gdy uczeń otrzyma wybór 3 czynności do sesji terapeutycznej lub instruktażowej, wskaże ich kolejność, stworzy plan na papierze i będzie się go trzymał.
4. Gdy uczeń otrzyma zadanie lub zadanie, zidentyfikuje i zbierze przedmioty potrzebne do wykonania zadania.
5. Dostając zadanie, które prawidłowo zidentyfikuje jako trudne dla niego, uczeń stworzy plan wykonania zadania.
6. Uczeń będzie samodzielnie zapisywał codzienne zadania i prace domowe w dzienniku z 90% dokładnością mierzoną przez sprawdzanie dziennika.
7. Uczeń krótko wypisze kroki przed rozpoczęciem projektu lub złożonego zadania z 80% dokładnością mierzoną przez obserwację nauczyciela.
8. Uczeń stworzy organizator graficzny z odpowiednimi informacjami przed rozpoczęciem projektu lub złożonego zadania 4 z 5 razy, co potwierdzają obserwacje i dane nauczyciela.
9. Uczeń użyje wizualnego zegara do zasygnalizowania jednominutowego alarmu przed zbliżającym się przejściem do następnego przedmiotu/klasy z 70% dokładnością, co potwierdzają obserwacje/wykresy nauczyciela.
10. Uczeń będzie używał tygodniowego kalendarza do zapisywania zbliżających się terminów/sprawdzianów z 90% dokładnością, jak wynika z cotygodniowych kontroli nauczyciela.

Uczeń będzie używał listy kontrolnej wymagań przed oddaniem projektu lub złożonego zadania z 80% dokładnością, jak wynika z informacji zwrotnej od nauczyciela lub własnej oceny rubryki.

Funkcjonowanie wykonawcze w klasie

Przedstawiamy wypunktowaną listę niektórych umiejętności i deficytów w zakresie funkcjonowania wykonawczego, które mogą wystąpić w klasie. Kiedy deficyty w tym zakresie są ignorowane, mogą mieć wpływ na wszystko, od ocen, przez codzienne życie, po wkład w pracę grupową, co z kolei wpływa na relacje z rówieśnikami.

Ułatwienia IEP w zakresie funkcjonowania wykonawczego

• tworzenie planów
• pilnowanie czasu
• pilnowanie więcej niż jednej rzeczy na raz
• zrozumiałe włączanie dotychczasowej wiedzy do dyskusji
• zaangażowanie się w dynamikę grupy
• ocenianie pomysłów
• refleksja nad naszą pracą
• zmiana zdania i wprowadzanie śródrocznychkurs i korekty podczas myślenia, czytając i pisząc
• kończąc pracę na czas
• prosząc o pomoc
• czekając z wypowiedzią, aż zostaniemy wezwani
• szukając więcej informacji, gdy ich potrzebujemy.
• tworzenie planów
• pilnowanie czasu
• pilnowanie więcej niż jednej rzeczy naraz
• zrozumiałe włączanie wiedzy z przeszłości do dyskusji
• zaangażowanie w dynamikę grupy
• ocenianie pomysłów
• refleksja nad naszą pracą
• zmiana zdania i wprowadzanie poprawek w trakcie myślenia, czytając i pisząc
• kończąc pracę na czas
• prosząc o pomoc
• czekając z wypowiedzią, aż zostaniemy wezwani
• szukając więcej informacji, gdy ich potrzebujemy
• trudności w planowaniu projektu
• trudności w zrozumieniu, ile czasu zajmie ukończenie projektu
• trudności w opowiadaniu historii (ustnie lub pisemnie); ma problemy z przekazywaniem szczegółów w sposób zorganizowany, sekwencyjny
• trudności ze strategiami umysłowymi związanymi z zapamiętywaniem i odzyskiwaniem informacji z pamięci
• trudności z inicjowaniem działań lub zadań, lub samodzielnym generowaniem pomysłów
• trudności z zachowaniem informacji podczas wykonywania czynności z nią związanych; np.g., Zapamiętanie numeru telefonu podczas wybierania numeru.
• Jeśli rodzic pomaga przy odrabianiu pracy domowej, zawsze zaznacz na pracy domowej, jak długo trwało wykonanie zadania i jak bardzo potrzebna była pomoc rodzica. W przeciwnym razie, nauczyciele widzą tylko ukończone zadanie!

Ułatwienia dla funkcji wykonawczych

• Organizatory wizualne dla podejścia krok po kroku – np. użycie tablicy z kolorowymi markerami
• Narzędzia takie jak iPady, zegarki z timerami i laptopy.
• Używaj i przygotuj wizualne harmonogramy, przeglądaj kilka razy dziennie.
• Metoda powiadamiania (publiczna lub tajna), aby ostrzec o zmianach i przejściach
• Poproś o duży druk, pisemne wskazówki z instrukcjami ustnymi, gdy tylko to możliwe.
• Gdy zmiany w harmonogramach i działaniach, zaplanuj przejścia.
• Utwórz listy „to-do” / listy kontrolne z szacowanym czasem.
• Podziel długie zadania na części i przydziel ramy czasowe dla ukończenia każdej części.
• Proste instrukcje, krok po kroku, z wizualizacjami.
• organizery graficzne
• kod kolorowy (kolor papieru lub kolor tuszu) jako uzasadniony
• Urządzenia takie jak hand-held dla przypomnień o projektach, zadaniach, spotkaniach takie jak iTouch, Blackberry, iPhone, itp.
• Duży, łatwy do odczytania, wymazywalny, kolorowy kalendarz dla projektów, długoterminowych zadań, spotkań, wydarzeń, działań, obowiązków, itp.
• Dziennik ucznia z czasem każdego dnia na przegląd i samoocenę
• Używaj „pieczęci daty” dla materiałów otrzymanych w terminie, a także należnych w terminie
• Utrzymuj zorganizowane miejsce pracy; pozwól na czas zajęć na końcu każdego segmentu, aby to się stało.
• Wieszanie tablicy/magnetycznej w celu stworzenia wizualizacji dla ucznia z prostą listą tygodniowych zadań/projektów – używaj magnesów do wieszania papierów, które mają być oddane
• Minimalizowanie bałaganu.
• Zapytaj o dodatkowe podręczniki do użytku domowego-utrzymaj w obszarach roboczych.
• Miej oddzielne obszary robocze z kompletnymi zestawami materiałów dla różnych działań/przedmiotów.
• Zaplanuj tygodniowy czas na czyszczenie i organizowanie przestrzeni roboczej.
• Modyfikuj testy – mogą być przytłaczające i stresujące – potrzebują dodatkowego czasu i cichej przestrzeni – podziel je na części do zrobienia na raz
• Modyfikuj również zadania i projekty – używaj zakreślaczy, aby podkreślić ważne części – organizery wizualne, aby stworzyć linie czasu
• System odrabiania zadań domowych, który uczeń uważa za najbardziej pomocny – np. zeszyt z zadaniami i sprawdzenie ich w domu, a następnie w szkole przez personel rano ze wszystkimi zadaniami domowymi
• Używanie komputerów lub technologii w jak największym stopniu dla wizualizacji i łatwości wykonania pracy
• Nauczyciele dostarczający jak najwięcej informacji z wizualizacjami na tablicy i z kopiami notatek dla uczniów
• Czytanie-ebooków, kindle, iPad, i korzystanie z każdej wizualnej i słuchowej formy książek dla zrozumienia
• Słownictwo-iPad, iTouch, iPhone, lub inne urządzenia przenośne dla aplikacji, które mają praktykę słownictwa.

Drukowalna lista celów funkcji wykonawczych IEP i udogodnień

Tutaj idziesz, przez popularne zapotrzebowanie. Wzięłam cele IEP i udogodnienia z tego postu i stworzyłam dla ciebie plik pdf.

executive-functioning-iep-goals-accommodations

Wszystko Podręcznik Funkcjonowania Wykonawczego