Guinguette Marais Poitevin

• Co to jest szkolnictwo specjalne?
• Uniwersalna Ustawa o Edukacji Niepełnosprawnych (IDEA)
  • Typy niepełnosprawności objęte IDEA
  • Indywidualne Programy Edukacyjne (IEPs)
• Zostań nauczycielem edukacji specjalnej
• Środowiska pracy
• Demografia uczniów

Co to jest edukacja specjalna?

Programy edukacji specjalnej są przeznaczone dla tych uczniów, którzy są opóźnieni umysłowo, fizycznie, społecznie i/lub emocjonalnie. Ten aspekt „opóźnienia”, szeroko skategoryzowany jako opóźnienie rozwojowe, oznacza aspekt ogólnego rozwoju dziecka (fizyczny, poznawczy, umiejętności scholastyczne), który stawia je w tyle za rówieśnikami. Ze względu na te specjalne wymagania, potrzeby uczniów nie mogą być zaspokojone w tradycyjnym środowisku klasowym. Specjalne programy edukacyjne i usługi dostosowują treści, metodologię nauczania i instrukcje dostarczania, aby zaspokoić odpowiednie potrzeby każdego dziecka. Usługi te nie wiążą się z żadnymi kosztami dla rodziny i są dostępne dla dzieci do momentu osiągnięcia przez nie 21 roku życia (stany mają usługi ustawione na miejscu dla dorosłych, którzy potrzebują specjalistycznych usług po 21 roku życia).

Postępy poczynione w zakresie edukacji specjalnej i polityki edukacyjnej zaszły daleko. Pierwotnie ustanowione przez Ustawę o Edukacji dla Wszystkich Upośledzonych Dzieci (1975), prawo zostało później zmienione w Ustawę o Indywidualnych Niepełnosprawnych z Edukacją z 2004 roku.

Edukacja dla Wszystkich Upośledzonych Dzieci, 1975

W 1975 roku, Kongres uchwalił Ustawę 94-142, bardziej znaną jako Ustawa o Edukacji dla Wszystkich Upośledzonych Dzieci (EHA). Celem EHA było zapewnienie dzieciom niepełnosprawnym dostępu do bezpłatnej i odpowiedniej edukacji publicznej. Ustawa ta zapewniała lokalne i ogólnokrajowe wsparcie i ochronę dzieciom i młodzieży niepełnosprawnej, a także ich rodzinom.

Pod rządami EHA wszystkie szkoły publiczne otrzymały fundusze federalne, które zapewniły równy dostęp do edukacji dla dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i/lub umysłową. Szkoły były zobowiązane do oceny dzieci i stworzenia planu edukacyjnego, który odpowiadał doświadczeniom akademickim ich pełnosprawnych rówieśników. Wymagania EHA zapewniły również rodzicom i rodzinom niezbędne systemy wsparcia, aby zapewnić, że ich dziecko otrzymało odpowiednie i adekwatne usługi, wraz z usługami potrzebnymi do kwestionowania decyzji podejmowanych w imieniu dziecka.

Back to Top

Ustawa o Edukacji Osób Niepełnosprawnych (IDEA)

Ustawa o Edukacji Wszystkich Dzieci Niepełnosprawnych (EHA) została zmieniona w 1997 roku i jest obecnie znana jako Ustawa o Edukacji Osób Niepełnosprawnych (IDEA). Zmiany wprowadzone w IDEA zapewniają dzieciom i młodzieży niepełnosprawnej dostęp do wyższej jakości usług związanych z edukacją, zapewniając wszystkim uczniom pełny dostęp do najbardziej odpowiedniej edukacji w najmniej restrykcyjnym środowisku.

Według przepisów IDEA, wszystkie stany otrzymujące fundusze federalne muszą:

• Zapewnić wszystkim uczniom niepełnosprawnym w wieku od trzech do 21 lat dostęp do odpowiedniej i bezpłatnej edukacji publicznej
• Zidentyfikować, zlokalizować i ocenić dzieci oznaczone jako niepełnosprawne
• Opracować Indywidualny Program Edukacyjny (IEP) dla każdego dziecka
• Edukować dzieci niepełnosprawne w ich „najmniej restrykcyjnym środowisku”. Środowisko to jest najlepiej z ich typowo rozwijającymi się rówieśnikami, ale zależy od indywidualnych okoliczności
• Zapewnij uczniom zapisanym do programów wczesnejinterwencyjnych (EI) z pozytywnym i skutecznym przejściem do odpowiedniego programu przedszkolnego
• Zapewnienie specjalnych usług edukacyjnych dla tych dzieci zapisanych do szkół prywatnych
• Zapewnienie, że nauczyciele są odpowiednio wykwalifikowani i certyfikowani do nauczania edukacji specjalnej
• Zapewnienie, że dzieci niepełnosprawne nie są zawieszane lub wydalane z kraju w większym stopniu niż ich typowo rozwijający się rówieśnicy

Przede wszystkim, te federalne przepisy wprowadzone przez IDEA zapewniają, że wszystkie dzieci niepełnosprawne mają zapewnione odpowiednie usługi i środki niezbędne do osiągnięcia sukcesu w systemie edukacji i poza nim, obok ich pełnosprawnych rówieśników.

Back to Top

Typy niepełnosprawności objęte IDEA

Termin „edukacja specjalna” szeroko określa akademickie, fizyczne, poznawcze i społeczno-emocjonalne instrukcje oferowane dzieciom, które mają jedną lub więcej niepełnosprawności. Zgodnie z IDEA, niepełnosprawności te są skategoryzowane w następujących obszarach:

Zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD)

Zaburzenia ze spektrum autyzmu odnoszą się do zaburzeń rozwojowych, które znacząco wpływają na komunikację (zarówno werbalną jak i niewerbalną) oraz interakcje społeczne. Objawy te są zazwyczaj widoczne przed ukończeniem trzeciego roku życia i negatywnie wpływają na wyniki w nauce. Inne cechy charakterystyczne dla osób z ASD to zaangażowanie w powtarzalne czynności/stereotypowe ruchy, opór wobec zmian w środowisku i codziennej rutynie oraz nietypowe reakcje na bodźce sensoryczne.

Głuchoniewidomość

Głuchoniewidomość odnosi się do jednoczesnego upośledzenia wzroku i słuchu. To połączenie powoduje poważne potrzeby komunikacyjne, rozwojowe i edukacyjne, których nie można zaspokoić poprzez specjalne programy edukacyjne przeznaczone wyłącznie dla dzieci niewidomych lub niesłyszących.

Głuchota/niedosłuch

Głuchota oznacza upośledzenie słuchu dziecka, które jest na tyle poważne, że wpływa na przetwarzanie informacji językowych z lub bez wzmocnienia i negatywnie wpływa na osiągnięcia edukacyjne dziecka. Upośledzenie słuchu odnosi się do upośledzenia (zmiennego lub stałego), które negatywnie wpływa na osiągnięcia edukacyjne dziecka.

Opóźnienie rozwojowe

Opóźnienie rozwojowe jest terminem oznaczającym dzieci od urodzenia do dziewiątego roku życia, i jest definiowane jako opóźnienie w jednym lub więcej z następujących obszarów: rozwój poznawczy, rozwój fizyczny, rozwój społeczno-emocjonalny, rozwój behawioralny lub komunikacja.

Zaburzenia Emocjonalne

Zaburzenia Emocjonalne odnoszą się do stanu, który wykazuje jedną lub więcej z poniższych cech zarówno przez dłuższy okres czasu jak i w wyjątkowym stopniu, który negatywnie wpływa na wyniki edukacyjne dziecka:

• Niezdolność do nauki, która nie może być wyjaśniona przez intelektualne,
• Niezdolność do budowania i/lub utrzymywania zadowalających relacji interpersonalnych z rówieśnikami i nauczycielami
• Nieodpowiednie rodzaje zachowań lub uczuć w normalnych okolicznościach
• Ogólny wszechobecny nastrój nieszczęścia/depresji
• Tendencja do rozwijania się u dziecka skłonności do depresji
• Niezdolność do uczenia się przez całe życie
• Tendencja do rozwijania fizycznych objawów lub lęków związanych z problemami osobistymi lub szkolnymi

Zaburzenia emocjonalne nie dotyczą dzieci, które są niedostosowane społecznie, chyba że są one określone jako mające zaburzenia emocjonalne zgodnie z przepisami IDEA.

Niepełnosprawność intelektualna

Niepełnosprawność intelektualna jest definiowana jako znacznie poniżej przeciętnego funkcjonowania ogólnej inteligencji, która istnieje obok deficytów w zachowaniach adaptacyjnych i przejawia się w okresie rozwoju dziecka, powodując niekorzystny wpływ na jego wyniki w nauce.

Niepełnosprawność wieloraka

Dzieci z niepełnosprawnością wieloraką to dzieci, u których występują jednocześnie takie upośledzenia jak niepełnosprawność intelektualna i ślepota lub niepełnosprawność intelektualna i upośledzenie ortopedyczne. Takie połączenie powoduje poważne potrzeby edukacyjne, które nie mogą być zaspokojone poprzez programy przeznaczone dla dzieci z pojedynczą niepełnosprawnością. (Głuchoniewidomość nie jest określona jako wieloraka niepełnosprawność i jest opisana oddzielnie w IDEA.)

Niepełnosprawność ortopedyczna

Niepełnosprawność ortopedyczna(e) odnosi się do poważnych upośledzeń ortopedycznych, które negatywnie wpływają na wyniki w nauce dziecka. Upośledzenia ortopedyczne obejmują te spowodowane przez wrodzone anomalie i choroby, jak również upośledzenia z innych przyczyn (np. porażenie mózgowe).

Inne upośledzenia zdrowotne

Inne upośledzenia zdrowotne odnoszą się do ograniczenia siły, witalności lub czujności, co skutkuje ograniczoną czujnością w środowisku edukacyjnym. Zaburzenia te są często spowodowane przewlekłymi lub ostrymi problemami zdrowotnymi – w tym ADD/ADHD, epilepsją i zespołem Tourette’a – i negatywnie wpływają na wyniki dziecka w nauce.

Specyficzne zaburzenia uczenia się

Specyficzne zaburzenia uczenia się odnoszą się do szeregu zaburzeń, w których jeden lub więcej podstawowych procesów psychologicznych zaangażowanych w kompleksowe/używanie języka – zarówno mówionego jak i pisanego – ustanawia upośledzenie w zdolności słuchania, myślenia, czytania, pisania, literowania i/lub wykonywania obliczeń matematycznych. Zalicza się tu takie schorzenia, jak zaburzenia percepcji, dysleksja (także dyskalkulia, dysgrafia), uszkodzenie mózgu, minimalna dysfunkcja mózgu i afazja rozwojowa. Specyficzne trudności w uczeniu się nie obejmują problemów w uczeniu się, które są wynikiem niepełnosprawności wzrokowej, słuchowej lub motorycznej, niepełnosprawności intelektualnej, zaburzeń emocjonalnych lub osób znajdujących się w niekorzystnej sytuacji środowiskowej/ekonomicznej.

Uszkodzenia mowy/języka

Uszkodzenia mowy lub języka odnoszą się do zaburzeń komunikacyjnych, takich jak jąkanie, zaburzenia artykulacji lub zaburzenia języka/głosu, które mają negatywny wpływ na osiągnięcia edukacyjne dziecka.

Urazowe uszkodzenie mózgu (TBI)

Urazowe uszkodzenie mózgu odnosi się do nabytego urazu mózgu spowodowanego przez zewnętrzne siły fizyczne. Uraz ten skutkuje częściową lub całkowitą niepełnosprawnością funkcjonalną i/lub upośledzeniem psychospołecznym i musi mieć negatywny wpływ na osiągnięcia edukacyjne dziecka. TBI nie obejmuje stanów wrodzonych, zwyrodnieniowych lub spowodowanych urazem przy porodzie. TBI odnosi się do urazów, które skutkują upośledzeniem w jednym lub więcej z następujących obszarów: poznanie, język, pamięć, uwaga, rozumowanie, myślenie abstrakcyjne, osąd, rozwiązywanie problemów, zachowanie psychospołeczne, funkcje fizyczne, przetwarzanie informacji i mowa.

Niepełnosprawność wzrokowa (w tym ślepota)

Niepełnosprawność wzrokowa, która obejmuje ślepotę, odnosi się do upośledzenia wzroku, które, nawet po korekcji, niekorzystnie wpływa na osiągnięcia edukacyjne dziecka. Termin „upośledzenie wzroku” obejmuje osoby z częściowym widzeniem i ślepotą.

Aby zostać uznanym za kwalifikującego się do państwowych usług edukacji specjalnej, IDEA stwierdza, że niepełnosprawność ucznia musi mieć negatywny wpływ na jego lub jej osiągnięcia w nauce i/lub ogólne wyniki w nauce. Podczas gdy definiowanie tych niekorzystnych skutków zależy od kategorialnej niepełnosprawności ucznia, kwalifikowalność jest określana poprzez proces oceny przez specjalistów, takich jak pediatra/specjalista, psycholog szkolny i pracownik socjalny. Po tym jak uczeń jest uznany za zdolnego do otrzymywania takich usług, jego postępy są corocznie sprawdzane.

Back to Top

Indywidualne Programy Edukacyjne (IEP)

Indywidualny Program Edukacyjny (powszechnie określany jako IEP) jest dokumentem, nakazanym przez IDEA, który jasno określa indywidualne cele i zadania ustalone dla dziecka z niepełnosprawnością. Programy te są pisemną dokumentacją programu edukacji specjalnej i akademickich modyfikacji wymaganych do spełnienia indywidualnych potrzeb dziecka. Dwa główne cele ucznia IEP to:

1. ustalenie rozsądnych celów nauczania dla ucznia, oraz
2. określenie wymaganych usług, które okręg szkolny musi zapewnić dla danego dziecka.

IEP są opracowywane przez zespół, w tym nauczyciela(ów) dziecka, rodziców i personel pomocniczy szkoły. Zespół ten spotyka się corocznie (co najmniej), aby ocenić postępy w nauce i rozwoju ucznia, zaprojektować odpowiednie plany edukacyjne i wprowadzić wszelkie zmiany, jeśli to konieczne. Głównym celem tych przeglądów jest zapewnienie, że dziecko otrzymuje odpowiednie i adekwatne usługi w ich najmniej restrykcyjnym środowisku.

Pomimo, że IEP każdego dziecka jest unikalny, IDEA nakazuje, że wszystkie IEP muszą zawierać następujące informacje:

• Obecny poziom osiągnięć akademickich ucznia i ogólne wyniki
• Roczny cel i/lub cele dla dziecka (kamienie milowe, które zarówno rodzice jak i personel szkoły uważają za rozsądnie osiągalne w ciągu następnego roku.
• Specjalna edukacja i związane z nią usługi, w tym dodatkowe usługi, takie jak adaptacyjne urządzenia komunikacyjne, odpowiednie usługi transportowe i odpowiedni personel szkolny
• Część dnia, w której dziecko będzie się uczyło w oderwaniu od swoich normalnie rozwijających się rówieśników
• Uczestnictwo i/lub modyfikacja w ocenach okręgowych, stanowych i ogólnokrajowych ocenach
• Jak postępy dziecka będą mierzone

Dla dużo bardziej szczegółowego wyjaśnienia wszystkiego, co wchodzi w skład tworzenia IEP, jak również przeglądu podstawowego Procesu Edukacji Specjalnej zgodnie z IDEA, proszę odnieść się do U. S. Department of Education.S. Department of Education’s Guide to the Individualized Education Program.

Back to Top

Zostań Nauczycielem Szkolnictwa Specjalnego

Tak jak w przypadku ogólnej certyfikacji edukacji, zostanie certyfikowanym nauczycielem Szkolnictwa Specjalnego pozwala na pracę z szerokim zakresem wieku uczniów, poziomów klas i zdolności. Programy Edukacji Specjalnej są zaprojektowane tak, aby spełnić specyficzne i unikalne potrzeby instruktażowe każdego dziecka, pozwalając uczniom na jednorodne grupowanie według etapu rozwoju (zdolności), a nie według wieku. Ten unikalny aspekt Edukacji Specjalnej pozwala nauczycielom na zapewnienie pomocy i instrukcji opartych na poziomie umiejętności uczniów, a nie na wieku biologicznym. Ten unikalny aspekt Edukacji Specjalnej pozwala nauczycielom zapewnić pomoc i instrukcje oparte na zainteresowaniach i umiejętnościach dziecka, a nie na wieku biologicznym. Jednakże, większość programów certyfikacji jest podzielona na kategorie według wieku ucznia, pozwalając nauczycielom uzyskać certyfikat dla następujących grup wiekowych:

• Wczesna interwencja i wczesne programy edukacji specjalnej: Od urodzenia do 4 roku życia
• Wczesnoszkolne kształcenie specjalne: Przedszkole – 6 klasa
• Secondary Special Education: 7th – 12th Grade
• Liczba programów certyfikacji edukacji specjalnej oferuje ogólną certyfikację w wieku od urodzenia do 21 lat, pozwalając edukatorom na pracę z praktycznie każdym demograficznym wiekiem

Zdobądź stopień, który oferuje podwójną certyfikację w nauczaniu i edukacji specjalnej:

Sponsorowany program

Special Education Certification

Po podjęciu decyzji, w której grupie wiekowej chcesz uzyskać certyfikat, rozważ, który stopień chcesz zdobyć, aby uczyć edukacji specjalnej.

Undergraduate: B.S. Education, Special Education

Uzyskanie tytułu licencjata w edukacji jest Twoim pierwszym krokiem do zostania certyfikowanym nauczycielem. Typowe programy studiów licencjackich w edukacji trwają cztery lata i zapewniają studentom zasoby, kwalifikacje i doświadczenie potrzebne do zostania dyplomowanym nauczycielem w danym stanie. Średnie obciążenia kursów obejmują teorię, pracę w terenie i praktyczne zastosowanie umiejętności. Jeśli Twoja szkoła oferuje Bachelor’s in Special Education, kurs będzie obejmować teorię i praktykę w obu edukacji ogólnej i teorii Special Education. Podczas gdy nie wszystkie programy uniwersyteckie oferują Bachelor’s in Special Education, zarabianie na stopień licencjata w edukacji ogólnej pozwala realizować swój tytuł magistra w edukacji specjalnej.

Graduate: M.S.Ed/MAT Special Education

Stopnie magisterskie w Edukacji Specjalnej są oferowane zarówno dla certyfikowanych nauczycieli, którzy chcą dalej potwierdzać swoje kwalifikacje, jak i dla tych, którzy chcą ukończyć swoją wstępną certyfikację. W zależności od programu szkoły i / lub harmonogramu kursu, Master’s in Education jest zazwyczaj zakończona w ciągu dwóch lat i są zaplanowane, aby pomieścić swoje harmonogramy pracy – zazwyczaj oferując noc i zajęcia weekendowe. Podczas gdy nie wszystkie państwa wymagają magistra, aby stać się nauczycielem, zaawansowany stopień zazwyczaj zarabia wyższą pensję i czyni cię kwalifikuje się do więcej możliwości zatrudnienia.

Uzyskanie tytułu magistra w Edukacji Specjalnej pozwala dotrzeć do szerokiego grona studentów w różnych środowiskach akademickich i dyscyplin. W zależności od programów oferowanych w lokalnych kolegiach / uniwersytetach, Master’s in Special Education stopień może oferować programy w następujących dziedzinach:

• Niepełnosprawność uczenia się
• Zaburzenia zachowania
• Niepełnosprawność intelektualna
• Zaburzenia spektrum autyzmu
• Niepełnosprawności o niskiej częstości występowania (ślepota, głuchota, głuchoniewidomość, wieloraka niepełnosprawność)
• Wczesna interwencja, wczesna dziecięca edukacja specjalna

Back to Top

Gdzie mogą pracować nauczyciele edukacji specjalnej?

Decydując się na karierę w szkolnictwie specjalnym możesz pracować z wieloma dziećmi w różnym wieku i o różnych zdolnościach, jak również z wieloma unikalnymi środowiskami pracy. Nauczyciele edukacji specjalnej są w stanie pracować w wielu środowiskach, w tym, ale nie tylko, w tradycyjnej klasie. Jest to unikalna zdolność nauczycieli edukacji specjalnej do dotarcia do uczniów poza tradycyjną klasą, co pozwala na zaspokojenie potrzeb szerszej populacji dzieci.

Środowiska pracy dla osób posiadających certyfikat w zakresie edukacji specjalnej mogą obejmować:

• Specjalistyczne/samodzielne szkoły
• Samodzielne klasy wśród ogólnych ustawień edukacyjnych (mogą obejmować Resource Room, klasy ELL, Alternatywne programy edukacyjne)
• Szkoły ogólnokształcące (zarówno publiczne jak i prywatne) działające w modelu inkluzyjnym/CTT
• Samodzielne i inkluzyjne programy przedszkolne
• Programy wczesnej interwencji – obejmujące zarówno usługi w domu jak i wusługi w miejscu
• Obiekty mieszkalne
• Programy domowe
• Agencje zdrowotne i kliniki
• Szpital

Back to Top

Demografia uczniów

Model klasy integracyjnej, w której uczniowie ze specjalnymi potrzebami uczą się w klasach razem ze swoimi rówieśnikami z edukacji ogólnej. Ten model najczęściej działa w ramach strategii wspólnego nauczania, znanej również jako CTT (Collaborative Team Teaching) lub ITT (Integrated Co-Teaching), w której klasa ma zarówno nauczyciela edukacji ogólnej, jak i specjalnej.

Różnica pomiędzy klasami integracyjnymi a klasami samodzielnymi polega na tym, że uczniowie o specjalnych potrzebach w klasach integracyjnych są zazwyczaj oznaczani jako uczniowie z lekką lub umiarkowaną niepełnosprawnością, podczas gdy uczniowie w klasach samodzielnych są oznaczani jako uczniowie z ciężką/wielką niepełnosprawnością. Podczas gdy zarówno łagodne / umiarkowane i ciężkie / wielorakie niepełnosprawności wchodzą w zakres tej samej kategorii edukacji specjalnej, potrzeby tych uczniów różnią się, więc ważne jest, aby znaleźć program studiów, który pozwala skupić się na demografii studentów.

Nauczanie uczniów z łagodnymi do umiarkowanych niepełnosprawnościami

Uzyskanie certyfikatu do nauczania uczniów z łagodnymi do umiarkowanych niepełnosprawnościami przygotowuje do pomocy dzieciom, których specjalne potrzeby utrudniają ich osiągnięcia akademickie, zwykle w obszarach matematyki, czytania, pisania i socjalizacji. Uczniowie z lekkimi do umiarkowanych potrzebami specjalnymi spędzają część lub większość swojego dnia w szkole w klasie ogólnej/CTT czasami uzupełnione o czas w mowie, pokój zasobów, terapii zajęciowej, itp.

Osoby szukające pracy z uczniami z lekką do umiarkowaną niepełnosprawnością powinny szukać w programach szkolnych, które koncentrują się na przygotowaniu edukatorów do pracy w tym konkretnym demograficznym. Programy edukacji specjalnej, takie jak nasz partner USC Rossier, dostosowują swoje programy tak, aby nauczyciele byli odpowiednio przygotowani do osiągnięcia sukcesu w modelu klasy z nauczaniem współbieżnym. Specjalne potrzeby uczniów z lekką lub średnią niepełnosprawnością mogą obejmować trudności w nauce, zaburzenia mowy/języka, zaburzenia zachowania, ADD/ADHD i/lub wysoko funkcjonujące spektrum zaburzeń autystycznych.

Nauczanie uczniów z poważną/wielokrotną niepełnosprawnością

Uzyskanie certyfikatu uprawniającego do nauczania uczniów z poważną/wielokrotną niepełnosprawnością przygotowuje do pracy z uczniami, których specjalne potrzeby hamują ich osiągnięcia – nie tylko na poziomie akademickim, ale także w zakresie ich możliwości fizycznych i umiejętności życiowych – prowadząc do poważnych potrzeb edukacyjnych. Krajowe Centrum Rozpowszechniania Informacji o Dzieciach Niepełnosprawnych (NICHCY) definiuje niepełnosprawność w stopniu znacznym jako osoby ze znaczną lub głęboką niepełnosprawnością rozwojową i/lub intelektualną. Nasilenie tych niepełnosprawności musi wymagać „ciągłego, szerokiego wsparcia” w życiu i/lub działaniach społecznych, aby móc uczestniczyć w działaniach edukacyjnych i społecznych.

Osoby poszukujące możliwości pracy z uczniami, którzy mają ciężką i/lub wieloraką niepełnosprawność, najczęściej pracują w wyspecjalizowanych prywatnych szkołach lub w samodzielnych klasach szkolnictwa specjalnego w szkołach ogólnokształcących. Nauczyciele z dyplomem w ciężkiej / wielorakiej niepełnosprawności mają również możliwość pracy z agencjami rządowymi, organizacjami non-profit i prywatnymi instytucjami poświęconymi studentom z ciężkimi zaburzeniami rozwojowymi.

• Organizacje dla Nauczycieli Edukacji Specjalnej
• 5 rzeczy, które należy wiedzieć przed przejściem z nauczania ogólnego do edukacji specjalnej
• Blogi Edukacji Specjalnej, za którymi podążamy
• Dlaczego powinieneś dodać uprawnienia do edukacji specjalnej
• Czy Common Core może sprostać potrzebom edukacji specjalnej?
• Powszechność, wymagania i perspektywy dla nauczania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych
• Jak zostać Szkolnym Analitykiem Zachowania

Back to Top

Więcej o