Tableau antécédent-comportement-conséquence (ABC)
Comment utilise-t-on le tableau antécédent-comportement-conséquence (ABC) ?
Un tableau ABC est un outil d’observation directe qui peut être utilisé pour recueillir des informations sur les événements qui se produisent dans l’environnement d’un élève. » A » fait référence à l’antécédent, ou l’événement ou l’activité qui précède immédiatement un comportement problématique. Le » B » fait référence au comportement observé, et le » C » à la conséquence, ou l’événement qui suit immédiatement une réponse.
Par exemple, un élève qui fait des dessins au lieu de travailler sur son devoir de classe peut réagir en jurant ou en jetant son crayon lorsque son enseignant lui demande de terminer la tâche. L’enseignant peut découvrir que les demandes verbales de travailler et d’autres exigences sont des antécédents qui déclenchent le comportement problématique. Les antécédents courants sont les commentaires critiques des autres, l’absence d’attention et les tâches ou activités spécifiques. La conséquence peut être que l’enseignant envoie l’élève au bureau chaque fois qu’il jure et jette son crayon. Au cours de plusieurs sessions d’observation, il peut devenir évident que l’élève adopte un comportement problématique pour échapper à son devoir de classe.
Un tableau ABC est utilisé pour organiser les informations sur plusieurs sessions d’observation en enregistrant les types de comportements observés et les événements qui précèdent et suivent le comportement. L’observation et l’enregistrement des données ABC aident l’équipe à formuler un énoncé d’hypothèse et à recueillir des preuves que la fonction maintenant un comportement problématique a été identifiée.
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Un tableau ABC peut également être utilisé pour identifier les événements antécédents qui sont associés à la non-occurrence d’un comportement problématique. Certaines stratégies d’intervention consistent à modifier l’environnement d’un élève en introduisant des antécédents et des conséquences qui sont associés à un comportement souhaitable dans d’autres situations. Par exemple, un élève peut lever la main et participer aux discussions en classe lorsque son enseignant lui rappelle fréquemment de lever la main et lui accorde un haut niveau d’attention positive tout au long de la classe (événements antécédents). Cet enseignant fournit un retour positif pour le lever de la main et la participation (conséquence).
Par contre, dans un autre cadre, l’enseignant ne répond pas à l’élève lorsqu’il lève la main et fournit de faibles niveaux d’attention positive à l’élève tout au long de la période de cours (événements antécédents). Dans cette classe, l’élève ne lève pas la main, crie le nom de l’enseignant à haute voix lorsqu’il a besoin d’aide et quitte son siège, ce qui attire l’attention de l’enseignant. Celui-ci réprimande alors l’élève pour son mauvais comportement (conséquence). Comprendre les événements antécédents qui sont associés à la fois à l’apparition et à la disparition d’un comportement problématique peut vous aider à modifier les caractéristiques d’une situation difficile. Les événements antécédents qui déclenchent des comportements positifs peuvent être introduits dans un autre cadre associé à un comportement perturbateur.
Quel rôle joue le tableau ABC dans une évaluation fonctionnelle ?
Le tableau ABC est un outil d’observation directe qui fournit des informations sur ce qui se passe réellement dans l’environnement de l’élève. Les informations recueillies lors des entretiens d’évaluation fonctionnelle sont comparées aux informations provenant des observations se déroulant dans l’environnement. La confiance dans l’énoncé d’une hypothèse augmente lorsque les preuves de la fonction qui maintient un comportement apparaissent dans un certain nombre d’outils d’évaluation fonctionnelle. L’observation directe est particulièrement importante car elle est moins subjective que les stratégies d’entretien qui reposent sur la mémoire et les perceptions d’une personne.
Quels sont les avantages et les inconvénients du tableau ABC ?
Le tableau ABC permet à un observateur d’enregistrer des informations descriptives sur un élève de manière systématique et organisée. Ce format d’enregistrement est plus facile à utiliser que d’autres formulaires d’observation qui recueillent à la fois des données de diagramme de dispersion et d’ABC, comme l’outil d’observation de l’évaluation fonctionnelle inclus dans ce module. Les données recueillies fournissent beaucoup d’informations descriptives sur le comportement de l’élève et sur l’environnement.
Un inconvénient majeur de l’utilisation du tableau ABC est qu’il peut être plus difficile de voir rapidement les schémas, et qu’il peut être nécessaire de résumer les données pour rechercher des schémas liés aux antécédents et aux conséquences. Si un élève adopte plusieurs comportements problématiques, s’il y a plusieurs événements antécédents ou si le comportement de l’élève est maintenu par plusieurs fonctions, le tableau ABC peut prendre plus de temps à résumer par rapport à l’outil d’observation de l’évaluation fonctionnelle.
Les données du tableau ABC sont uniquement corrélationnelles, ce qui signifie que la relation causale ne peut pas être confirmée. Les stratégies qui manipulent systématiquement les antécédents et les conséquences environnementales, appelées analyse fonctionnelle, sont souvent utilisées dans la recherche. Cependant, dans de nombreux cas, les observations directes qui comprennent des informations sur le comportement, les événements environnementaux précédant et suivant le comportement, et le moment de l’occurrence sont suffisants pour donner confiance à l’énoncé de l’hypothèse de l’équipe.
Quand faut-il utiliser le tableau ABC ?
Le tableau ABC est souvent complété après la réalisation des entretiens initiaux et l’examen des dossiers, mais ces activités peuvent avoir lieu simultanément. Les entretiens d’évaluation fonctionnelle peuvent fournir des informations sur le moment et le lieu des séances d’observation.
Comment savez-vous que vous avez recueilli suffisamment de données d’observation ?
Chaque évaluation fonctionnelle est différente, tout comme chaque élève est unique et s’engage dans différents types de comportement. Les données d’observation directe doivent être recueillies jusqu’à ce que les membres de l’équipe soient sûrs de la ou des fonctions maintenant le comportement de l’élève. Dans les situations simples, cela peut se faire en 3 à 5 séances. Dans des cas plus compliqués, des données d’observation directe peuvent être nécessaires dans un certain nombre de contextes et sur des périodes plus longues. Si votre équipe n’est pas certaine que l’énoncé de l’hypothèse ou des hypothèses est exact, trouvez un professionnel ayant une formation en analyse appliquée du comportement ou en soutien au comportement positif qui pourra vous aider à effectuer l’évaluation fonctionnelle. Ce professionnel peut recommander différentes méthodes de collecte de données ou pourrait aider à réaliser une analyse fonctionnelle.
Où puis-je en savoir plus sur le tableau ABC ?
Alberto, P. C., & Troutman, A. C. (1999). L’analyse comportementale appliquée pour les enseignants (5e éd.). Columbus, OH : Merrill. Bijou, S., Peterson, R. F., & Ault, M. H. (1968). Une méthode pour intégrer la description et les études expérimentales sur le terrain au niveau des données et des
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Références supplémentaires
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