Antecedent-Behavior-Concequence (ABC) Chart
Antecedent-Behavior-Concequence (ABC) Chartはどのように使われるのですか？
ABCチャートは、生徒の環境で起こっている出来事に関する情報を収集するために使用できる直接観察ツールです。 “A」は先行要因、つまり問題行動の直前に起こる出来事や活動を指します。
例えば、授業の課題に取り組まずに絵を描いている生徒が、先生から課題を終わらせるように言われると、罵声を浴びせたり、鉛筆を投げたりして反応することがあります。 教師は、言葉による作業の要求やその他の要求が、問題行動の引き金となる先行要因であることを発見するかもしれません。 一般的な先行要因には、他者からの批判的なフィードバック、注意の欠如、特定の課題や活動などがあります。 結果として、生徒が悪口を言ったり、鉛筆を投げたりするたびに、教師は生徒をオフィスに送ることになるかもしれません。
ABCチャートは、観察された行動のタイプと、その行動の前後に起こった出来事を記録することによって、数回の観察セッションで情報を整理するために使用されます。
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ABCチャートは、問題行動の非発生に関連する先行事象を特定するためにも使用できます。 介入戦略の中には、他の状況での望ましい行動に関連する先行要因と結果を導入することで、生徒の環境を修正するものがあります。 例えば，教師が生徒に頻繁に手を挙げるように注意し，クラス全体で積極的な注意を払っている場合（先行事象），生徒は手を挙げてクラスの議論に参加することができる。
しかし、別の環境では、教師は生徒が手を挙げても反応せず、授業中ずっと低レベルの肯定的な注意を生徒に与えています (先行事象)。 このクラスでは、生徒は手を挙げず、援助が必要な時には大声で先生の名前を叫び、席を離れてうろうろしており、これらすべてが先生の注意を引きます。 その結果、教師は生徒の行儀の悪さを叱責します（resultence）。 問題行動の発生と非発生の両方に関連する先行事象を理解することは、困難な状況の特徴を修正するのに役立ちます。
機能評価において、ABCチャートはどのような役割を果たしますか?
ABCチャートは、生徒の環境で実際に起こっていることについての情報を提供する直接観察ツールです。 機能アセスメントのインタビューで集められた情報は、環境で起こっている観察からの情報と比較されます。 行動を維持する機能の証拠が多くの機能評価ツールで示されたとき、仮説の記述の信頼性は高まります。
ABCチャートの長所と短所は何ですか？
ABCチャートは、観察者が生徒に関する記述的な情報を、体系的に整理して記録することができます。 この記録形式は、このモジュールに含まれる機能評価観察ツールのように、散布図とABCデータの両方を収集する他の観察フォームよりも使いやすいです。
ABCチャートを使用する際の主な欠点は、パターンを素早く確認することがより困難であるということです。
ABCチャートのデータは、因果関係が確認できない相関関係にすぎません。 機能分析と呼ばれる、環境の先行要因と結果を体系的に操作する戦略は、研究によく用いられます。
ABCチャートはどのような場合に使用するのでしょうか？
ABCチャートは、最初のインタビューや記録の見直しが行われた後に完成されることが多いですが、これらの活動は同時に行われることもあります。
観察データが十分に集まったことをどのようにして知ることができますか?
それぞれの機能評価は、それぞれの学生がユニークであり、異なるタイプの行動に関与しているように、異なります。 直接的な観察データは、チームメンバーが生徒の行動を維持している機能について確信を持てるまで収集する必要があります。 単純な状況であれば、これは3～5回のセッションで行われます。 より複雑なケースでは、いくつかの場面で、より長い期間、直接観察データが必要になるかもしれません。 仮説の記述が正しいかどうかチームが確信を持てない場合は、応用行動分析や積極的行動支援の経験を持つ、機能評価を支援できる専門家を探してください。
ABCチャートについてもっと知りたいのですが、どこにありますか？
Alberto, P. C., & Troutman, A. C. (1999). 教師のための応用行動分析（第5版）． Columbus, OH: Merrill. Bijou, S., Peterson, R. F., & Ault, M. H. (1968). データと経験的な概念のレベルで記述と実験的な実地調査を統合する方法
。 Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 175-191. Maag, J. W. (1995). 行動管理。 理論的な意味合いと実践的な応用。 リンカーン、NE。 オニール、R.E.、ホーナー、R.H.、アルビン、R.W.、スプレイグ、J.R.、ストーリィ、K.、& ニュートン、J.S.（1997）。
問題行動に対する機能評価とプログラム開発。 A practical handbook (2nd ed.). パシフィックグローブ、カリフォルニア。
Brooks.
追加参考文献
Bambara, L. M., & Knoster, T. (1998). 積極的行動支援計画の設計 ワシントンDC。 このようにして、私たちは自分たちの生活をより良いものにしていきます。
Research to Practice Series. リハビリテーション研究・研修センター製品（1999）。 積極的行動支援に関するファシリテーターズガイド。 積極的行動支援
Project, Department of Child and Family Studies of the Louis de la Parte
Institute of the University of South Florida（南フロリダ大学ルイ・デ・ラ・パルテ研究所の子供・家族研究部門）。