Quadro de Comportamento-Consequência de Comportamento (ABC)
Como é utilizado o Quadro de Comportamento-Consequência de Comportamento Antecedente (ABC)?
Um gráfico ABC é uma ferramenta de observação directa que pode ser utilizada para recolher informação sobre os eventos que ocorrem no ambiente de um estudante. “A” refere-se ao antecedente, ou ao evento ou actividade que precede imediatamente um comportamento problemático. O “B” refere-se ao comportamento observado, e “C” refere-se à consequência, ou ao evento que se segue imediatamente a uma resposta.
Por exemplo, um aluno que esteja a desenhar figuras em vez de trabalhar no seu trabalho de turma pode reagir amaldiçoando ou atirando o seu lápis quando o seu professor lhe disser para terminar a tarefa. O professor pode descobrir pedidos verbais para trabalhar e outras exigências são antecedentes que desencadeiam um comportamento problemático. Os antecedentes comuns incluem feedback crítico dos outros, ausência de atenção, e tarefas ou actividades específicas. A consequência pode ser que o professor envie o aluno para o escritório cada vez que praguejar e atirar o seu lápis. Ao longo de várias sessões de observação, pode tornar-se claro que o aluno se está a envolver em comportamentos problemáticos para escapar ao seu trabalho de turma.
Um gráfico ABC é utilizado para organizar informações ao longo de várias sessões de observação, registando os tipos de comportamentos observados e os eventos que precedem e seguem o comportamento. A observação e o registo de dados ABC ajuda a equipa a formar uma declaração de hipóteses e a recolher provas de que a função que mantém um comportamento problemático foi identificada.
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Um gráfico ABC também pode ser utilizado para identificar eventos anteriores que estão associados à não ocorrência de comportamento problemático. Algumas estratégias de intervenção envolvem a modificação do ambiente de um estudante através da introdução de antecedentes e consequências que estão associados ao comportamento desejável noutras situações. Por exemplo, um aluno pode levantar a mão e participar em discussões na aula quando o seu professor frequentemente lembra os alunos de levantarem a mão e fornece níveis elevados de atenção positiva durante toda a aula (eventos antecedentes). Este professor fornece feedback positivo para levantar a mão e participação (consequência).
No entanto, noutra situação, o professor não responde ao aluno quando ele levanta a mão e fornece níveis baixos de atenção positiva ao aluno durante todo o período da aula (eventos antecedentes). Nesta aula, o aluno não levanta a mão, grita o nome do seu professor em voz alta quando precisa de assistência, e vagueia para fora do seu lugar, o que atrai a atenção do professor. Ele ou ela repreende então o aluno por se comportar mal (consequência). A compreensão dos acontecimentos antecedentes que estão associados tanto à ocorrência como à não ocorrência de comportamento problemático pode ajudar a modificar as características de uma situação difícil. Os eventos antecedentes que desencadeiam comportamentos positivos podem ser introduzidos noutro cenário associado a comportamentos perturbadores.
Que papel desempenha o Quadro ABC numa avaliação funcional?
O Gráfico ABC é uma ferramenta de observação directa que fornece informação sobre o que está realmente a acontecer no ambiente do aluno. A informação recolhida nas entrevistas de avaliação funcional é comparada com a informação das observações que ocorrem no ambiente. A confiança numa declaração de hipóteses aumenta quando a evidência para a função que mantém um comportamento aparece através de várias ferramentas de avaliação funcional. A observação directa é especialmente importante uma vez que é menos subjectiva do que as estratégias de entrevista que dependem da memória e das percepções de uma pessoa.
Quais são as vantagens e desvantagens do Quadro ABC?
O gráfico ABC permite ao observador registar informação descritiva sobre um estudante de uma forma sistemática e organizada. Este formato de registo é mais fácil de utilizar do que outras formas de observação que recolhem tanto os dados do gráfico de dispersão como os dados ABC, tais como a Ferramenta de Observação de Avaliação Funcional incluída neste módulo. Os dados recolhidos fornecem muita informação descritiva sobre o comportamento do estudante e o ambiente.
Uma grande desvantagem para a utilização da Carta ABC é que pode ser mais difícil ver padrões rapidamente, e os dados podem precisar de ser resumidos para procurar padrões relacionados com antecedentes e consequências. Se um aluno se envolver em múltiplos comportamentos problemáticos, se houver vários eventos antecedentes, ou se o comportamento do aluno for mantido por múltiplas funções, o Gráfico ABC pode levar mais tempo a resumir em comparação com a Ferramenta de Observação de Avaliação Funcional.
Os dados do Gráfico ABC são apenas correlacionais, o que significa que a relação causal não pode ser confirmada. Estratégias que manipulam sistematicamente antecedentes e consequências ambientais, referidas como uma análise funcional, são frequentemente utilizadas na investigação. Contudo, em muitos casos, observações directas que incluem informação sobre o comportamento, eventos ambientais anteriores e posteriores ao comportamento, e tempo de ocorrência são suficientes para proporcionar confiança na declaração de hipóteses da equipa.
Quando deve ser utilizado o gráfico ABC?
O gráfico ABC é frequentemente completado após a realização de entrevistas iniciais e revisões de registos, mas estas actividades podem ocorrer ao mesmo tempo. As entrevistas de avaliação funcional podem fornecer informações sobre quando e onde serão realizadas sessões de observação.
Como é que se sabe quando se recolheram dados de observação suficientes?
Cada avaliação funcional é diferente, tal como cada aluno é único e se envolve em diferentes tipos de comportamento. Os dados observacionais directos devem ser recolhidos até os membros da equipa estarem confiantes quanto à função ou funções que mantêm o comportamento de um estudante. Em situações simples, isto pode ocorrer dentro de 3-5 sessões. Em casos mais complicados, os dados de observação directa podem ser necessários em vários cenários e por períodos mais longos. Se a sua equipa permanecer insegura de que a(s) declaração(ões) de hipóteses é(são) exacta(s), encontre um profissional com antecedentes na análise do comportamento aplicado ou apoio comportamental positivo que possa ajudar na avaliação funcional. Este profissional pode recomendar diferentes métodos de recolha de dados ou pode ajudar na realização de uma análise funcional.
Onde posso saber mais sobre o gráfico ABC?
Alberto, P. C., & Troutman, A. C. (1999). Análise comportamental aplicada aos professores (5ª ed.). Columbus, OH: Merrill. Bijou, S., Peterson, R. F., & Ault, M. H. (1968). Um método para integrar a descrição e estudos experimentais de campo ao nível de dados e conceitos empíricos
. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 175-191. Maag, J. W. (1995). Behavior management: Implicações teóricas e aplicações práticas. Lincoln, NE. O’Neill, R. E., Horner, R. H., Albin, R. W., Sprague, J. R., Storey, K., & Newton, J. S. (1997). Avaliação funcional e desenvolvimento de programas para
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Referências Adicionais
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Série de investigação para a prática. Rehabilitation Research and Training Center Product (1999). Guia do facilitador sobre apoio ao comportamento positivo. The Positive Behavioral Support
Project, Department of Child and Family Studies of the Louis de la Parte
Institute of the University of South Florida.