Antecedent-Behavior-Consequence (ABC) Chart
Wie wird das Antecedent-Behavior-Consequence (ABC) Chart verwendet?
Ein ABC-Chart ist ein direktes Beobachtungsinstrument, mit dem Informationen über die Ereignisse in der Umgebung eines Schülers gesammelt werden können. „A“ bezieht sich auf das Antezedens, also das Ereignis oder die Aktivität, die einem Problemverhalten unmittelbar vorausgeht. „B“ bezieht sich auf das beobachtete Verhalten, und „C“ bezieht sich auf die Konsequenz oder das Ereignis, das unmittelbar auf eine Reaktion folgt.
Ein Schüler, der zum Beispiel Bilder malt, anstatt an seiner Klassenarbeit zu arbeiten, reagiert vielleicht mit Fluchen oder Werfen seines Bleistifts, wenn sein Lehrer ihn auffordert, die Aufgabe zu beenden. Der Lehrer kann entdecken, dass verbale Aufforderungen zum Arbeiten und andere Forderungen Antezedenzien sind, die das Problemverhalten auslösen. Häufige Antezedenzien sind kritisches Feedback von anderen, fehlende Aufmerksamkeit und bestimmte Aufgaben oder Aktivitäten. Die Konsequenz kann sein, dass der Lehrer den Schüler jedes Mal ins Büro schickt, wenn er flucht und seinen Bleistift wirft. Über mehrere Beobachtungssitzungen hinweg kann sich herausstellen, dass der Schüler problematisches Verhalten zeigt, um seiner Klassenaufgabe zu entkommen.
Ein ABC-Diagramm wird verwendet, um Informationen über mehrere Beobachtungssitzungen hinweg zu organisieren, indem die Arten des beobachteten Verhaltens und die Ereignisse, die dem Verhalten vorausgehen und folgen, aufgezeichnet werden. Das Beobachten und Aufzeichnen von ABC-Daten hilft dem Team, eine Hypothese aufzustellen und Beweise dafür zu sammeln, dass die Funktion, die ein Problemverhalten aufrechterhält, identifiziert wurde.
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Ein ABC-Diagramm kann auch verwendet werden, um vorausgehende Ereignisse zu identifizieren, die mit dem Nichtauftreten von Problemverhalten verbunden sind. Einige Interventionsstrategien beinhalten die Veränderung der Umgebung eines Schülers, indem Antezedenzien und Konsequenzen eingeführt werden, die mit wünschenswertem Verhalten in anderen Situationen verbunden sind. Ein Schüler hebt beispielsweise die Hand und nimmt an Diskussionen in der Klasse teil, wenn sein Lehrer ihn häufig daran erinnert, die Hand zu heben, und ihm während der gesamten Klasse ein hohes Maß an positiver Aufmerksamkeit schenkt (antezedente Ereignisse). Dieser Lehrer gibt positives Feedback für das Heben der Hand und die Teilnahme (Konsequenz).
In einer anderen Situation jedoch reagiert der Lehrer nicht auf den Schüler, wenn er seine Hand hebt, und schenkt dem Schüler während der gesamten Unterrichtszeit nur wenig positive Aufmerksamkeit (antezedente Ereignisse). In dieser Klasse hebt der Schüler seine Hand nicht, ruft den Namen des Lehrers laut, wenn er Hilfe braucht, und verlässt seinen Platz, was die Aufmerksamkeit des Lehrers auf sich zieht. Er oder sie tadelt den Schüler dann für sein Fehlverhalten (Konsequenz). Wenn Sie die auslösenden Ereignisse verstehen, die sowohl mit dem Auftreten als auch mit dem Nichtauftreten von Problemverhalten verbunden sind, können Sie die Merkmale einer schwierigen Situation ändern. Die antezedenten Ereignisse, die positive Verhaltensweisen auslösen, können in eine andere Umgebung eingeführt werden, die mit störendem Verhalten verbunden ist.
Welche Rolle spielt das ABC-Diagramm in einer funktionalen Beurteilung?
Das ABC-Chart ist ein direktes Beobachtungsinstrument, das Informationen darüber liefert, was in der Umgebung des Schülers wirklich passiert. Die in den Interviews zur funktionalen Beurteilung gesammelten Informationen werden mit Informationen aus Beobachtungen in der Umgebung verglichen. Das Vertrauen in eine Hypothesenaussage nimmt zu, wenn Beweise für die Funktion, die ein Verhalten aufrechterhält, in einer Reihe von funktionalen Beurteilungsinstrumenten auftauchen. Direkte Beobachtung ist besonders wichtig, da sie weniger subjektiv ist als Interviewstrategien, die sich auf das Gedächtnis und die Wahrnehmungen einer Person verlassen.
Was sind die Vor- und Nachteile des ABC-Charts?
Das ABC-Chart ermöglicht es einem Beobachter, beschreibende Informationen über einen Schüler auf systematische und organisierte Weise aufzuzeichnen. Dieses Aufzeichnungsformat ist einfacher zu handhaben als andere Beobachtungsformulare, die sowohl Streudiagramm- als auch ABC-Daten erfassen, wie z. B. das in diesem Modul enthaltene Functional Assessment Observation Tool. Die gesammelten Daten liefern viele beschreibende Informationen über das Verhalten des Schülers und die Umgebung.
Ein großer Nachteil bei der Verwendung des ABC-Diagramms ist, dass es schwieriger sein kann, Muster schnell zu erkennen, und die Daten müssen möglicherweise zusammengefasst werden, um nach Mustern zu suchen, die sich auf Antezedenzien und Konsequenzen beziehen. Wenn ein Schüler mehrere problematische Verhaltensweisen zeigt, wenn es mehrere Antezedenzien gibt oder wenn das Verhalten des Schülers durch mehrere Funktionen aufrechterhalten wird, kann die Zusammenfassung des ABC-Diagramms im Vergleich zum Functional Assessment Observation Tool mehr Zeit in Anspruch nehmen.
Die Daten des ABC-Diagramms sind nur korrelativ, was bedeutet, dass die kausale Beziehung nicht bestätigt werden kann. In der Forschung werden oft Strategien verwendet, die systematisch die Antezedenzien und Konsequenzen der Umwelt manipulieren, was als Funktionsanalyse bezeichnet wird. In vielen Fällen reichen jedoch direkte Beobachtungen, die Informationen über das Verhalten, die dem Verhalten vorausgehenden und nachfolgenden Umweltereignisse und den Zeitpunkt des Auftretens enthalten, aus, um die Hypothesenaussage des Teams zu bestätigen.
Wann sollte das ABC-Diagramm verwendet werden?
Das ABC-Diagramm wird oft ausgefüllt, nachdem die Erstinterviews und die Überprüfung der Aufzeichnungen durchgeführt wurden, aber diese Aktivitäten können auch gleichzeitig stattfinden. Interviews zur Funktionsbeurteilung können Informationen darüber liefern, wann und wo Beobachtungssitzungen durchgeführt werden sollen.
Woher wissen Sie, wann Sie genug Beobachtungsdaten gesammelt haben?
Jede Funktionsbeurteilung ist anders, genauso wie jeder Schüler einzigartig ist und unterschiedliche Verhaltensweisen zeigt. Direkte Beobachtungsdaten sollten gesammelt werden, bis die Teammitglieder sicher sind, welche Funktion oder Funktionen das Verhalten des Schülers aufrechterhalten. In einfachen Situationen kann dies innerhalb von 3-5 Sitzungen geschehen. In komplizierteren Fällen können direkte Beobachtungsdaten über eine Reihe von Einstellungen und über längere Zeiträume erforderlich sein. Wenn Ihr Team sich nicht sicher ist, ob die Hypothesenaussagen zutreffend sind, suchen Sie sich eine Fachkraft mit einem Hintergrund in angewandter Verhaltensanalyse oder positiver Verhaltensförderung, die bei der funktionalen Beurteilung helfen kann. Diese Fachkraft kann andere Methoden der Datenerhebung empfehlen oder bei der Durchführung einer Funktionsanalyse helfen.
Wo kann ich mehr über das ABC-Diagramm erfahren?
Alberto, P. C., & Troutman, A. C. (1999). Angewandte Verhaltensanalyse für Lehrer (5. Aufl.). Columbus, OH: Merrill. Bijou, S., Peterson, R. F., & Ault, M. H. (1968). Eine Methode zur Integration von Beschreibungen und experimentellen Feldstudien auf der Ebene von Daten und empirischen
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Zusätzliche Literatur
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Project, Department of Child and Family Studies of the Louis de la Parte
Institute of the University of South Florida.