Karta Antecedent-Behavior-Consequence (ABC)
Jak jest używana Karta Antecedent-Behavior-Consequence (ABC)?
Karta ABC jest narzędziem bezpośredniej obserwacji, które może być używane do zbierania informacji o wydarzeniach, które mają miejsce w środowisku ucznia. „A” odnosi się do antecedencji, czyli wydarzenia lub czynności, które bezpośrednio poprzedzają problematyczne zachowanie. B” odnosi się do zaobserwowanego zachowania, a „C” odnosi się do konsekwencji, czyli zdarzenia, które następuje bezpośrednio po reakcji.
Na przykład, uczeń, który rysuje obrazki zamiast pracować nad zadaniem klasowym, może zareagować przeklinając lub rzucając ołówkiem, kiedy nauczyciel każe mu dokończyć zadanie. Nauczyciel może odkryć, że słowne prośby o pracę i inne żądania są antecedentami, które wywołują problematyczne zachowanie. Typowe antecedencje obejmują krytyczną informację zwrotną od innych, brak uwagi i konkretne zadania lub czynności. Konsekwencją może być wysłanie ucznia do biura za każdym razem, gdy przeklina i rzuca ołówkiem. W ciągu kilku sesji obserwacyjnych może stać się jasne, że uczeń angażuje się w problemowe zachowanie, aby uciec od zadania klasowego.
Karta ABC służy do porządkowania informacji w ciągu kilku sesji obserwacyjnych poprzez zapisywanie typów zaobserwowanych zachowań oraz wydarzeń, które poprzedzają i następują po zachowaniu. Obserwacja i zapisywanie danych ABC pomaga zespołowi w formułowaniu hipotez i zbieraniu dowodów na to, że funkcja utrzymująca zachowanie problemowe została zidentyfikowana.
Kliknij tutaj, aby zobaczyć przykład wypełnionej Karty ABC.
Kliknij tutaj, aby znaleźć pustą Kartę ABC.
Karta ABC może być również użyta do zidentyfikowania zdarzeń poprzedzających, które są związane z niewystępowaniem zachowania problemowego. Niektóre strategie interwencji polegają na modyfikacji środowiska ucznia poprzez wprowadzenie antecedencji i konsekwencji, które są związane z pożądanym zachowaniem w innych sytuacjach. Na przykład, uczeń może podnosić rękę i brać udział w dyskusjach klasowych, jeśli nauczyciel często przypomina uczniom o podnoszeniu rąk i zapewnia wysoki poziom pozytywnej uwagi podczas całej lekcji (zdarzenia antecedentne). Nauczyciel zapewnia pozytywną informację zwrotną za podnoszenie ręki i uczestnictwo w dyskusji (konsekwencja).
Jednakże w innym przypadku nauczyciel nie reaguje na ucznia, gdy ten podnosi rękę i zapewnia niski poziom pozytywnej uwagi uczniowi w czasie trwania lekcji (zdarzenia poprzedzające). W tej klasie uczeń nie podnosi ręki, głośno wykrzykuje imię nauczyciela, gdy potrzebuje pomocy, i wychodzi ze swojego miejsca, co przyciąga uwagę nauczyciela. Nauczyciel udziela uczniowi nagany za niewłaściwe zachowanie (konsekwencja). Zrozumienie zdarzeń poprzedzających, które są związane zarówno z wystąpieniem, jak i niewystąpieniem zachowania problemowego, może pomóc w modyfikacji charakterystyki trudnej sytuacji. Antecedencje, które wywołują pozytywne zachowania, mogą być wprowadzone do innego środowiska, w którym występują zachowania destrukcyjne.
Jaką rolę odgrywa tablica ABC w ocenie funkcjonalnej?
Karta ABC jest narzędziem bezpośredniej obserwacji, które dostarcza informacji o tym, co naprawdę dzieje się w środowisku ucznia. Informacje zebrane w wywiadach dotyczących oceny funkcjonalnej są porównywane z informacjami pochodzącymi z obserwacji zachodzących w środowisku. Zaufanie do hipotezy wzrasta, gdy dowody na funkcję podtrzymującą zachowanie pojawiają się w wielu narzędziach oceny funkcjonalnej. Bezpośrednia obserwacja jest szczególnie ważna, ponieważ jest mniej subiektywna niż strategie wywiadu, które opierają się na pamięci i spostrzeżeniach danej osoby.
Jakie są zalety i wady Tablicy ABC?
Karta ABC pozwala obserwatorowi na zapisywanie opisowych informacji o uczniu w systematyczny i zorganizowany sposób. Ten format zapisu jest łatwiejszy w użyciu niż inne formularze obserwacji, które zbierają zarówno wykresy rozproszone, jak i dane ABC, takie jak Narzędzie Obserwacji Oceny Funkcjonalnej zawarte w tym module. Zebrane dane dostarczają wielu opisowych informacji na temat zachowania ucznia i środowiska.
Główną wadą korzystania z wykresu ABC jest to, że może być trudniej szybko dostrzec wzorce, a dane mogą wymagać podsumowania w celu znalezienia wzorców związanych z czynnikami poprzedzającymi i konsekwencjami. Jeśli uczeń angażuje się w wiele zachowań problemowych, jeśli istnieje kilka zdarzeń poprzedzających, lub jeśli zachowanie ucznia jest podtrzymywane przez wiele funkcji, podsumowanie ABC Chart może zająć więcej czasu w porównaniu z Narzędziem Obserwacyjnym Oceny Funkcjonalnej.
ABC Chart to dane tylko korelacyjne, co oznacza, że związek przyczynowy nie może być potwierdzony. Strategie, które systematycznie manipulują antecedencjami i konsekwencjami środowiskowymi, określane jako analiza funkcjonalna, są często wykorzystywane w badaniach. Jednak w wielu przypadkach bezpośrednie obserwacje, które zawierają informacje o zachowaniu, zdarzeniach środowiskowych poprzedzających i następujących po zachowaniu oraz czasie wystąpienia, są wystarczające, aby zapewnić pewność co do hipotezy postawionej przez zespół.
Kiedy należy stosować Kartę ABC?
Karta ABC jest często wypełniana po przeprowadzeniu wstępnych wywiadów i przeglądów dokumentacji, ale te czynności mogą być wykonywane jednocześnie. Wywiady dotyczące oceny funkcjonalnej mogą dostarczyć informacji o tym, kiedy i gdzie będą prowadzone sesje obserwacyjne.
Skąd wiadomo, kiedy zebrano wystarczającą ilość danych obserwacyjnych?
Każda ocena funkcjonalna jest inna, tak jak każdy uczeń jest wyjątkowy i angażuje się w różne rodzaje zachowań. Bezpośrednie dane obserwacyjne powinny być zbierane tak długo, aż członkowie zespołu będą pewni co do funkcji lub funkcji podtrzymujących zachowanie ucznia. W prostych sytuacjach może to nastąpić w ciągu 3-5 sesji. W bardziej skomplikowanych przypadkach dane z obserwacji bezpośrednich mogą być potrzebne w wielu miejscach i przez dłuższy czas. Jeśli zespół nie ma pewności, czy hipoteza(y) jest(są) trafna(e), należy znaleźć specjalistę z doświadczeniem w stosowanej analizie zachowania lub pozytywnym wspieraniu zachowania, który może pomóc w ocenie funkcjonalnej. Specjalista ten może zalecić inne metody zbierania danych lub pomóc w przeprowadzeniu analizy funkcjonalnej.
Gdzie mogę dowiedzieć się więcej o Tablicy ABC?
Alberto, P. C., & Troutman, A. C. (1999). Stosowana analiza zachowania dla nauczycieli (5th ed.). Columbus, OH: Merrill. Bijou, S., Peterson, R. F., & Ault, M. H. (1968). A method to integrate description and experimental field studies at the level of data and empirical
concepts. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 175-191. Maag, J. W. (1995). Zarządzanie zachowaniem: Implikacje teoretyczne i zastosowania praktyczne. Lincoln, NE. O’Neill, R. E., Horner, R. H., Albin, R. W., Sprague, J. R., Storey, K., & Newton, J. S. (1997). Ocena funkcjonalna i opracowywanie programów dla zachowań problemowych: A practical handbook (2nd ed.). Pacific Grove, CA:
Brooks.
Dodatkowe referencje
Bambara, L. M., & Knoster, T. (1998). Projektowanie planów pozytywnego wsparcia zachowania. Washington DC: American Association on Mental Retardation: eria „Od badań do praktyki”. Rehabilitation Research and Training Center Product (1999). Przewodnik facylitatora po pozytywnym wspieraniu zachowania. The Positive Behavioral Support
Project, Department of Child and Family Studies of the Louis de la Parte
Institute of the University of South Florida.